小学语文老师教学随笔 小学生“流动日记”的实质分析

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流动日记，也叫“循环日记”，属学生课外作业中的一项，它是在教师指导下由全班学生共同参与，有时还兼有家长参与完成的。和“日记”不同的是，它不用单个学生对每天所遇到的和所做的事情进行记录，而是由同学们分组轮流在一个本子上写作，把自己平时对生活、对环境、对他人的关注和体会以文字的形式保留下来。“流动日记”是教师对学生循序渐进地进行写作训练的一种教学模式。它提倡学生自主练写，合作评改，共同探究提高作文水平，具有篇幅不限、题材不限、表达形式不限、评改方式多样等特点。以下，我将从四个方面对小学生“流动日记”的实质做一些粗浅的分析：



一、“流动日记”是一种生活化的小学作文训练



为了丰富学生原本单一的写作形式，激发学生的写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会，我在小学生作文训练实践中使用了“流动日记”这一全新的小学生生活化作文训练方式。



1.实地感受后习作



《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”基于这一指导思想，我有意识地组织学生参观了青年毛泽东纪念馆、带他们去到社会第一福利院慰问孤寡老人和残障儿童、走访轩辕殿社区的老空军、参加“三湘读书月”给湘西、邵阳山区少年捐书活动……以此丰富学生的习作素材。每一次活动后都会有学生把自己的所见所闻、所思所想用文字记录在“流动日记”中，其中不乏让我惊喜的优秀作品。



2读文观影后习作



生活处处皆习作素材。为拓宽学生的视野，我鼓励他们每天读书、读报半小时，或利用周末去电影院看场经典的电影，并及时写下读后感或观后感。如此坚持两年，学生的见识丰富了，思想深刻了，看问题也更有自己独特的见地了，写出的文章自然有味道了。以下摘录的是学生廖雨青的电影观后感片断：



一个世纪过去了，未能幸免于难的人已与锈迹斑斑的船带着最后对生与死的淡忘，长眠于大海之中；乘上救生船的妇孺小孩则带着对已故亲人的悲痛与眷念投入到崭新的生活当中去；那些用他人生命换来苟且偷生的人，在无限的悔恨中度过余生。看似一切又回到了开始的模样，泰坦尼克号已随着它的船体消失，实际上，却是在又一次带给世人心灵中最深处的感动。



听着那首《My heart will go on》，我感觉到，泰坦尼克号虽已沉没，可它难以再沉默下去，它在一次又一次地高声呐喊着：再多再多的海水也无法淹没人世间最美好的情感──爱！



3.认真思考后习作



平日里，我们常引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集写作材料。材料一旦有了，写成文章就不在话下。但是，从文章的质量来看，上层之作往往不多，很多学生三年级时写水仙花，到了五年级再写水仙花时，除了篇幅稍微拉长了一些外，对于水仙花的描写并无更加细腻之感，更别说由水仙花引发出有关生活的联想了。中年级时，学生们都学过《落花生》、《白杨》，从文题看，这些都是写物的文章，然而，作者并没有将笔触停留在写落花生和白杨上，而是巧妙地由此比喻、称颂那些与它们有所关联的人。这样文章便融入了作者的独特见解、创意表达。作为老师，我们应引导学生在习作中多一些思考、多一些联想，写出非“千人一面”的文章。



二、“流动日记”是一种全方位的语文合作学习



1.语文合作学习是开展“流动日记”的理论基础



语文不同于其他学科，它是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，兼具工具性和人文性的特点。《语文课程标准》提出：“写作教学中，教师应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。”这些理论都在告诉我们：语文学习活动不应局限在课堂上，还应不断拓展语文学习空间，如引导学生开展课外合作学习小组，充分发挥小组合作学习的优势，通过更加自由的互动学习，使得学生相互取长补短，共同进步。



“流动日记”的开展正是基于以上理论，也就是说，在班级开展“流动日记”活动是有“语文合作学习”这一理论作为支撑的。



2.“流动日记”是语文合作学习的发展



一方面，语文合作学习是开展“流动日记”的理论基础，另一方面，“流动日记”又将成为语文合作学习的有益补充，它的不断发展，将丰富语文合作学习的内涵。



“大语文观”认为“语文的外延是生活”。的确，生活是个人提高语文素养的历练场。学生不仅可以在有限的课堂上开展合作学习，还可以到更加开阔的生活天地中展开课外合作学习。



   “流动日记”就是这样一种语文合作学习，它以《语文课程标准》提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”为理论依据，以学习小队为基本组织形式，以小队成绩为评价标准，共同达成教学目标。新的练笔方式给学生的习作注入了新的活力。由于将课堂学习中常用的小组合作形式引入了“流动日记”写作中，因而各写作小队间形成了相互学习、相互比拼、相互赶超的局面，学生的写作兴趣和积极性空前高涨。他们都把“流动日记”当作了展现自我的阵地和舞台。



具体说来，“流动日记”是一种“全方位的语文合作学习”体现在以下几个方面：



⑴读中学写：跟传统的习作本相比，“流动日记”本具有流动性，即每天交由不同的同学写。同一小队的同学中，有的擅长写人，有的擅长叙事，有的长于抒情，有的长于联想……可谓百花齐放，各有所长。如此一来，同小队同学在阅读队员的文章时就于无形中学到了写法，在相互阅读、相互欣赏中，同学们可以取长补短，从中得到借鉴，当有同学捏着笔杆，搜索枯肠，不知道写什么时，可以从同小队队员的作品中得到启发，进而借鉴写、模仿写、创造写。这一学习资源是取之不尽的。



⑵写中提升：“流动日记”每周轮写一次，一学期下来，可以轮写18次左右。加之，这些“流动日记”不同于传统作文，即仅限于写给自己和老师看，它还是写给亲密伙伴看的，因而成了公众阅读作品，受关注度自然高。这也使得绝大多数学生不敢怠慢“流动日记”。他们竭尽全力，用心表现，不断接受他人的监督、评价，写作水平也于不知不觉得以提升。



⑶评学相长：“流动日记”具有交互性，它要求学生在写作当天的日记前，先阅读同小队队员的日记，并予以点评。当看到他人的文章有不足之处时，需委婉指出，这样在告诫别人的同时也提醒了自己；另一方面，学生在阅读他人对自己文章的评价时，也能在一定程度上得到提高。

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三、“流动日记”是一种互动性的家校联合教学



传统的课外合作学习，比较注重生生间的合作沟通，很少有甚至从来没有教师、家长的参与。而作为课外合作学习方式之一的“流动日记”则弥补了“缺失教师指导、家长参与”的空白。



1.“流动日记”需要师生互动



从“流动日记”组织建立、选定组长到明确要求、批阅评改，直到最后评比颁奖、小结，教师都全程参与，适时予以指导、帮助。也正是因为有了教师的参与，所以学生语文合作学习效率有了大大的提升，受益也就更深。这也从另一个侧面说明：语文合作学习并不是不需要老师的指导、帮助。相反，在充分发挥学生主体性的前提下，教师的组织、指导是必不可少的。活动前，教师应有布置，有要求；活动过程中，教师则应多鼓励，给予学生信心和方法指导；活动后，还应为学生提供展示交流的机会。倘若发现问题，需及时处理，以便使学生始终保持高涨的习作兴趣，进而使语文合作学习取得实效。



2.“流动日记”需要亲子互动



《好妈妈胜过好老师》一书中提到：“家庭是孩子最基本的生活和教育单位，妈妈是这个教育单位里的老师。”其实，家庭老师不应只有妈妈，爸爸也应努力成为孩子的老师。



学校教育只是一半的教育，一个孩子要想获得全面发展，还需要良好的家庭教育以及社会教育。因此，在孩子年纪尚小的小学阶段，家长应担负起教育孩子的重任，而有效的亲子互动正是实践家庭教育的主要途径。



如何在开展“流动日记”过程中实现亲子互动呢？我认为可以从以下几个方面努力：



⑴营造良好的家庭阅读氛围



一个不阅读的人是蒙昧的，一个不阅读的家庭是无趣的，一个不阅读的民族是浅薄的。作为家长，应首先营造一个良好的家庭阅读氛围，培养孩子的阅读兴趣，如与他分角色朗读课文，或共读一本书，定期交流阅读体会等。有了这些阅读的积累，孩子写起“流动日记”来定会得心应手，左右逢源。



⑵引导孩子向社会学习



社会是一本鲜活的教科书。家长可利用周末或其他节假日带孩子去博物馆、图书馆、海洋馆、名人故居等参观。参观前，家长应事先通过阅读相关书籍或网络做足功课，以便在参观过程中适时给孩子予以讲解、介绍；当然，家长也可选择在一个阳光明媚的午后带孩子去小区院落或公园，引导他们观察大自然的事物，如：小花、小草、小鱼、小狗、蝴蝶、蜜蜂、蚂蚁等。这些鲜活的事物都将成为日后孩子谈话、写作的素材。这样的学习是不着痕迹的，是孩子于轻松愉悦中获取的，更为他们接受。



⑶密切关注孩子的“流动日记”，积极参与评改



孩子的“流动日记”不仅需要得到同龄小伙伴的关注、老师的悉心评改，还需要得到家长的认可和鼓励。家长在接过孩子的“流动日记”时，既可以评点自己孩子的日记，也可以评点其他孩子的日记。家长的点评也许会因为受教育程度的不同而有好有次，但是对于孩子来说都是弥足珍贵的鼓舞，他们渴望得到家长的关注。



诚如导师张良田教授评价的那样──“流动作文，大家合作，亲子互动，家校联合，是一种有益的尝试，能提高写作的兴趣，可激发创作的热情，并最终有益于学生小组的共同进步。”这里的“学生小组”指的正是以“流动日记”作为连接纽带的语文合作学习小组。学生间通过相互阅读、点评、学习，同时借助父母的悉心评改，提高了写作水平，加强了表达和应对的能力，于不知不觉中获得了文明和谐地进行人际交流的素养。



四、“流动日记”是一种代际间的社交生活实践



本文提出的“代际间”指的是教师、家长等成人与小学生之间的存在年龄、阅历、代沟的关联。



俗话说“三年一代沟”，无论是老师还是家长，都与孩子存在代沟，而且，随着孩子见识的不断丰富，加之他们对新鲜事物的了解，与老师、家长间的代沟也逐渐拉宽。作为家长和老师，我们该如何读懂孩子的心声，了解他们内心的所思所想呢？“流动日记”便是最好的载体之一。



1.“流动日记”促进了师生间的了解



“流动日记”是师生心灵的交汇，是老师探看学生心灵的窗口。透过“流动日记”，老师可以了解学生的家庭琐事、与同学相处的困惑抑或近期的心愿等，进而探求学生的思想世界……“流动日记”宛如一座桥梁，连接着两颗原本陌生的心。



临近毕业的日子里，学生的“流动日记”多了几分感伤，然而读着却倍感温暖。透过那些或成熟或稚嫩的文字，我有些讶异：小小的孩子竟如此重情重义，原来我为他们做的每件小事他们都一直记得。



“可以说，您带给我的两年是小学生活中最快乐、最充实的两年。两年间，您让我对社会、人生、学习有了新的看法和见解。您赠予我的是质的飞跃，是人生的经验，是美好的品德，是快乐。我爱您！”



──摘自学生邓源源的日记



我的回复：



源 源，能写出这样一番话，本身就说明你不简单。透过它，我看出了你的谦逊、懂事，你是一个不折不扣的智慧女孩，一个内外兼修的小才女。这样的你怎叫我忍心挥手说再见？然而“天下无不散之宴席”，你的离开正说明小雏鹰要展翅试飞了。我衷心祝福你在属于自己的蓝天越飞越高越精彩！







“是您，在表扬别人时，使我找到差距，从而更加努力；是您，在我取得进步时，及时鼓励我；是您，在我成功时，高兴地祝贺我。成长路上，感谢有您。我会永远铭记与您一齐度过的这两年愉快的时光。”



──摘自学生王译浠的日记



我的回复：



浠 浠，读着你日记本上的话语，我的心里满是欣慰与感动。闭上眼睛，满脑子里都是你──那个运动场上奋勇拼搏的你，那个舞台上能歌善舞，嗨翻全场的你，那个课堂上滔滔不绝、对答如流的你，那个私下里活泼开朗，宛如临家小妹的你……不管哪个你，都叫我喜欢不已。多想留下你，却又不得不挥手说再见。我最喜欢的浠浠，愿你在新的天地里健康快乐每一天！



在这样一场练笔接力中，在与学生的互动点评中，我收获了他们对我的信任，我读懂了他们内心真实的声音。可以说，“流动日记”促使我完成了由“良师”到“益友”的角色转变。



2.“流动日记” 增进了亲子间的感情



“流动日记”的开展更促进了亲子间的了解，比单纯的亲子阅读、亲子游戏更有益于增进亲子间的感情。许多当面不好说的话，通过“流动日记”表达出来，也让我们再次见证了文字的魅力。透过学生自牧的日记，便可见一斑。



我的良师益友



王自牧



在我的生活中，有位良师益友。



他既是老师，又是朋友。



一日，一篇习作，我咬断笔头，却不知如何下笔，



是他，深夜里给我点拨，让我茅塞顿开。



次日，我的作文大受老师夸赞。



一次，一道难题，我左思右想，就是不得其法，



又是他，百忙中教我窍门，令我豁然开朗。



果然，我用多把“钥匙”破解了这道“密锁”。



一回，一个道理，我苦苦思索，始终不懂其道，



还是他，睡觉前启我心智，帮我明辨是非。



如此，我换位思考终于领悟其理。



在我困惑时，他为我指明航向；



在我苦恼时，他帮我敞开心扉；



在我成功时，他和我分享喜悦；



在我开心时，他陪我一同欢乐；



在这世上，哪怕是俞伯牙与钟子期也不及我们的情谊。



而他，有一个平凡而又不平凡的名字：父亲！



这便是我的良师兼益友。



受到王自牧的启发，班里的孩子也纷纷在“流动日记”中写起自己的父母来，一场“同题异构”的作文擂台赛就这样打响了。读读他们的文题──《爸爸是我的“百乐汇”》、《妈妈是我的月光》、《妈妈是我的方向盘》、《妈妈是吾友》、《妈妈是我的榜样》……



孩子们不约而同地选择把心中对父母的感激付诸笔端，呈现在“流动日记”本上，我想原因大概有二：一是他们觉得自己的父母很优秀，把父母的故事写到“流动日记”里能得到更多人的关注，于孩子本身是一件无比骄傲、自豪的事；二是相对于当面和父母表达感谢和崇敬，这种含蓄的表达方式更为孩子们所接受。同时，他们也渴望父母在读后同样以文字的形式写下自己的感受，从而了解到父母的看法。



总之，“流动日记”是一座精神家园。在这里，孩子们没有顾忌，畅所欲言；在这里，没有师道尊严，没有家长作风，孩子们更易交到大朋友；在这里，充斥着快乐、宽容、理解和鼓励，难怪孩子们流连忘返。