小学语文《泊船瓜洲》教学设计及PCK教学分析

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教学设计 从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼，反复品味，反复朗读，引领点拨学生把握诗词意象，提升感悟内涵。运用诗意语文的建构策略，以情感人，注重情感体验，感同身受地与文本对话，入情，悟情，融情，升情。

教学目标

1、学习古诗《泊船瓜洲》，正确读写词语

2、理解诗意，体会作者的思乡之情，领悟作者的表达方法。

教学过程

一、情境导入
    1、（配乐播放月亮图）同学们，这是什么？（一轮明月高挂夜空）
    2、谈话：碧空如洗，圆月如盘。在这皎洁的月光下，客居他乡的游子，常常会以明月来吟诗作词，寄托思念之情。此时此刻，看到这圆盘一般的明月，我们也忍不住想吟诵古人思乡的诗句。
    师：露从今夜白，月是故乡明。

师：俗话说，胸有诗书气自华，读诗能陶冶人的情操。今天，我们将一起再来学习宋代诗人王安石写的一首思乡的古诗——泊船瓜洲。
    板书：泊船瓜洲  王安石

二、知诗人，解诗题。
    （1）齐读题目，问：谁来说说题目的意思？（把船停靠在瓜洲的岸边）
    （2）你了解这首诗的作者吗？指名介绍。
    （王安石，字介甫，北宋抚州临川人，唐宋八大家之一，著有《临川先生文集》。王安石青少年时代是在父亲身边度过，因此他视南京为地第二故乡。他年轻时，中进士。写这首诗时，正是宋神宗第二次让他任宰相，推行新法。所以他前往上任，公务非常繁忙，经常东奔西走实行变革。这首诗是他有一回坐着船沿着长江向西行驶的旅途中写的。

（板书：知诗人，解诗题）

三、抓字眼，明诗意

（一）、熟读古诗。

（1）小声朗读，想想该怎样正确流利地朗读诗歌。
    （2）自己大声试读几遍，再同桌互读评价。
    （3）指名朗读，师生就重音、停顿、升降调进行评议和正音。全班配乐齐读。

（二）理解诗意。

同学们打算以什么方法来理解这古诗呢？

（学生有的说结合注释与插图，有的说用字典，有的说抓住重点词理解，把句子补充完整。教师及时肯定，理解古诗在理解重点词的基础上融会贯通。）
　　（1）下面请同学们按照自己的方法，试理解诗句的大概意思。  

（2）小组合作学习，分组交流对诗句的理解。

（3）指名说说诗句中重点词语的意思，再说说诗句的意思。

小结： 刚才，我们抓住了诗句中难理解的字眼，弄懂了诗的大意，也就

是（板书：抓字眼，明诗意）

四、体验情感

1、品词析句。

（1）“读书百遍，其义自见”，理解了诗意只是读懂古诗的第一步，刚才同学们已经感觉到王安石的思乡之情。那你是从诗中哪些词、句可以感受到诗人这种思乡的情绪呢？
     预设：
     A. “一水间”，说明相隔很近；“只隔”说明仅仅隔了几座山。诗人联想到家园所在的钟山也只隔几层山了，也不远了。诗句中暗示诗人归心似箭的心情。（幻灯演示地形图）
        板书：一水间  只隔  离家不远——归心似箭
　　 B.“又”是什么意思？“绿”又是什么意思？点出了春天又一次到来了，描绘了长江南岸的景色之美。“何时”、“还”你又怎样理解？说明诗人多么想回到家乡，思乡之切。
板书：又  何时  离家很久——思乡之切
     2、体会用词的巧妙

诗文中第三句“春风又绿江南岸”中的“绿”字曾经过了多次修改。（南宋洪迈《客斋续笔》卷八对该诗草稿的修改过程有记载。）最初用“到”，后改作“过”。又改作“入”，再改作“满”，这样一改再改，最后才选定这个“绿”字。

预设：
      A.其他文字只表达春风的到来，却没表现春天到来后千里江岸一片新绿的景物变化。春风一吹，把江南的景色变得春意盎然。
      B.“绿”最能表现春天江南的美丽景色，表现他爱家。
      C.“绿”字写出了江南岸的一片绿色，写出了颜色的美，表达诗人对家乡的热爱，衬托出诗人思念家乡的感情。
      D.（配乐播放江南美景图片）出示江南春色的相关诗句，学生吟诵诗句，江南的景色美吗？于是王安石改字的故事传开了，他对字词的推敲是值得我们学习的。

3、小结：这是一首写景抒情小诗，抒发了诗人眺望江南、思念家园的深切感情。

板书：思念家乡之情
     五、入诗境，悟诗情。

读诗要把自己当成诗人。假如你在傍晚来到了异乡江边，望到了对岸，而你的家乡就在离对岸不远的地方，此时此刻，此情此境，你想到了什么？我们听着音乐，看着图，对着诗来想象，

2、明月之夜，诗人钻出船舱，立在船头，向南眺望。只见对岸就是京口，由这诗人想……现在已是春天，诗人的脑海中不禁浮现出一幅幅美丽的图画：青山……绿水……田野……江岸……最后，诗人望着明月，又想到了什么呢？（如果你是诗人，你能说说看到些什么，想到些什么吗？先在小组说说看，一人说，其他人补充。（学生相互议论，教师巡视指导）

3、我请个同学做诗人，把自己看到想到的说出来

4、融情诵读：看课文插图，想像一下，把自己当成诗人，融入诗人的感情，有感情地诵读。

   六、归纳学法，拓展学习
　　1．总结全诗，归纳学法
　　我们了解了诗人王安石与南京的关系，理解了诗题的意思；
　　板书：知诗人，解诗题
　　通过抓住关键的字，理解了诗歌的内容；
　　板书：抓字眼，明诗意
　　最后通过体会作者的情境，领悟了诗人的感情；
　　板书：入诗境，悟诗情
　　这就是欣赏诗歌的方法。
　　板书：欣赏诗歌
    2、诵读升情
    古往今来，人们常用“月圆”、“月缺”来形容“悲欢离合”。皓月当空，思绪万千，古代诗人借明月或喜或愁抒发感情，写下了多少脍炙人口的诗句。俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。我们一起来充满感情地吟诵下面的诗句。
    明月出天山，苍茫云海间。——李白     举头望明月，低头思故乡。——李白
    举杯邀明月，对影成三人。——李白     几时杯重把？昨夜月同行。——杜甫
    海上生明月，天涯共此时。——张九龄   野旷天低树，江清月近人。——孟浩然

七、布置作业
     这节课，同学们积极主动地感悟真情、推敲诗句，学得生动精彩，给老师留下了极好的印象。下面我布置一下课堂作业。
　　根据《泊船瓜洲》，重新为课文配一幅插图。

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古诗词PCK教学分析

拜读过王崧舟老师写的一些课文的教材解读，初步知道要设计一篇教案，必须通读教材及相关的资料。学习了PCK，我对教材解读有了更深层次的理解。回过头来看自己这学期曾经执教的一堂古诗课《泊船瓜洲》，我认真地进行了PCK的分析，尝试有所保留，有所取舍，从以下几个策略方面进行古诗词教学：

一、品味语言，优化意境创设

古诗是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，是祖国优秀的文化遗产。古诗表达形式重含蓄，诗文讲究凝练， 诗人都善于观察，他们把生活中很平常的一人、一事、一物、一景等，用优美精炼的语言刻画出来。在这些令人叫绝的文字背后，都隐含着诗人彼时彼刻的心情故事。对诗的语言的理解是读诗的基础。在教本首诗的时候，我指点学生自己看注释、查资料、或联系上下文把字词的意思读懂。古诗词语言的教学不能只停留在理解的浅层，学会对语言的品味是古诗词教学的特色。古诗词语言的精妙、独特的韵味、深远的意境是“品”出来的。

二、培养拓展能力

古诗词用高度概括的语言把繁复的生活现象、浓烈的思想感情蕴蓄到最典型而又最精约的形象中。它是诗人的生活体验和人生感悟的表现。苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。”我们在引导学生进行诗歌鉴赏时，既要让学生用自己的情感把诗歌中浓缩的生活和情感“泡”开，还原回原生态，更要让学生把读出的“自己”的而非“别人”的感悟抒写出来，即让学生对原诗进行创造性的补充和发挥，使原诗具有更为广阔的意象群，同时使艺术形象得到再造和扩展。如：学生理解整首诗的意思后，我引导学生再默读这首诗，把这个画面在心中理顺。请个学生来读读这首词，其余同学边听边想象，你按顺序分别看到了什么画面。用自己的话来写一写，改写过程中，学生通过联想充分调动了自己的经验与感受，创造出了自己心中的形象，并为之心动、心醉。

三、教师示范，引导语言品味。

教师重视范读，声情并成，既传韵，传达诗的韵味，又传情，传达诗的感情。课中，我一次又一次范读，每次读的目的不同，节奏、语感，情感的表达不同，或是鲜明对比，或是层层深化，既体现了教师的文化底蕴、语言艺术，也体现了教师精心的教学设计。