小学语文公开课《渔歌子》教学设计pck分析

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一、教材简析
　　《渔歌子》是人教课标版四年级下册第六单元的一篇课文。单元的主题是田园生活，伴随着诗一般的语言，一幅幅清新的田园风景展现在眼前。翁卷、范成大、张志和更是以凝练的语言再现古老的乡村，田园的意趣。张志和既是诗人，又是画家，因此他笔下是一片画意诗情。全诗动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然。全诗不仅画面美，而且情意浓。张志和十六岁，举明经，曾献策肃宗令招待翰林，后被贬官，不再复仕，在湖州隐居五年，后来到会稽隐居，十载后再回湖州，写下千古绝唱——《渔歌子》，倾吐了他对悠闲生活浓浓的眷恋之情。
二、教学对象分析
　　四年级的学生处于二、三学段的衔接期，学生的求知欲强。他们已经有了近四年的学习经验，有了初步的自学能力，但还应不断加强。在本册第一单元中已接触过词《忆江南》，所以第二次学习写景诗词已有一点能力。学生在课内已学习了本组的前两首古诗，在课外收集了其他描写田园风光的古诗词，对于“田园生活”的主题有了一定的了解，通过本课的学习，对田园生活的诗情会有更深刻的感受。
三、教学目标
1．正确、流利、有感情地朗读词。
2．读懂词的内容，展开想象，用自己的语言表述词的意境，体会词所表达的情感。
3．培养阅读古诗词的兴趣，养成课外积累的好习惯。

四、教学重点：
根据词所描绘的景物，想像画面，用自己的语言表述词的意境。
难点：
体会词表达的生动性。

五、课前准备
1．教学媒体：多媒体课件
2．学生课前准备：收集描写春天美景的词语。
一、引——盘活经验，丰富表象
1、同学们，你看到了什么？看现在正是草长莺飞三月天，春天又来到了江南，我们第一课学过的哪一首词正适合在此时吟诵呢？（出示：复习背诵）谁还记得词有什么特点呢？忆江南是这首词的词牌名。回忆一下我们是怎么学习忆江南这样写景的诗词的呢？
2、归纳总结：读词
想景
悟情
今天我们又要认识一位唐朝的词人，他也来到了烟雨迷蒙、鸟语花香的江南他又给我们带来了什么呢？（出示）谁知道这首词的词牌名是什么？谁能借助拼音读一读。
现在我们就要拿起读词、想景、悟情这把学习诗词的金钥匙，来学习今天这首渔歌子。
先请同学们自由读这首渔歌子2遍，然后可以找同桌、好朋友、四人小组等喜欢的方式读一读。
二、读——疏通词句，整体把握
1谁愿意读给大家听（2人）谁还想读(2人)让我们一起读一读（齐读）
（学生读得不好可以老师范读，也可以请好的同学范读）。
2.通过朗读，一定发现词中词中许多景物？请你在书本上圈一圈。
反馈：老师还发现有一个人，头戴斗笠，身披蓑衣，正在那里（钓鱼），是一个（渔翁），真是人在景中，融为一景啊。
3.这么多景物，请你再借助注释读一读，联系生活想一想，还有不熟悉可以提出来交流一下。
对这些景物，你还有不熟悉的吗？
预设：是啊，古人离我们太远，有些物品我们已经很少见到了，老师查了一些图片，大家看一看。
a箬笠：用箬竹叶和竹篾编成的斗笠，戴在头上可以防雨防晒（出示图）
b蓑衣 现代雨衣的功能
d鳜鱼（味道鲜美，现在正是吃鳜鱼的季节）
三、品——体会语言，感悟诗情。
1.这些景物，安静地睡在这首词中，请你静静地听，慢慢地想，你仿佛看到了怎样的画面。（教师配乐朗读）请你先说给自己听一听。
反馈：（可叫2人）若说得不细，可引导：还有谁想说说最喜欢的画面呢？
你抓住一个飞字，想到了白鹭自由翱翔的姿态，这样的想象真美。
你用了颜色
你的鱼动了   你的白鹭活了
（用了姿态）
（从哪一句看出来的 请你读一读 谁也向他一样读一读）
总结:刚才我们想象了最喜欢的画面，你能进入自己想象的画面，用自己的语言，把整首词描绘出来吗？先说给自己听+指名范说（评价）+同桌说+指名说
2.是啊，词人真了不起只用了27个字，就把这所有的美景都展现了出来。我们也很了不起，通过想象把画面描绘的有声有色，现在让我们当回渔翁，走进这绵绵的画卷中（看录像请生自由读。）
3.此时，面对着这样美景，小渔翁你的心情怎样？让我们带着这样悠闲自在，怡然自得的心情再美美地读一读。

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四、议——研讨探究，解决疑难
1、斜风细雨不须归，斜风细雨不须归，风啊，雨啊，都来了，小渔翁，你为什么还不回家啊？
预设a因为是戴着斗笠，披着蓑衣，准备充分所以不想回家
    B因桃花美而不愿归, 链接李白诗句：桃花流水窅然去，别有天地非人间.
桃花总是代表着仙境，世外桃源
    C因为白白鹭的美而不想归时，一行白鹭上青天，白鹭总是飞得那么高远，
与大自然那么亲近，渔翁的心也跟着白鹭在蓝天碧水间翱翔啊
    D讲到鳜鱼时，设疑：是啊，这么肥美的鳜鱼，渔翁是不是钓了很多呢？
渔翁仅仅是因为景美而不想回家吗？这还和作者张志和有关系，他有一个秘
密，想听吗？张志和爱钓鱼，可他的鱼钩上从来不挂鱼饵，你有什么疑问？
这还得从它的生平说起（请你默读）
    2.读完了资料，我们想想，渔翁仅仅是因为景美、心情好而不想回到吃饭
睡觉的小家吗？
    3.是啊，在这首词中，渔翁的生活就是作者张志和所向往的生活，他放下了
名利，得到了他喜爱的田园生活。
4．远离了朝廷的，看着眼前的美景怎不叫他流连忘返？让我们也沉浸在这样的
美景中，尽情去享受吧（背诵全诗）（配乐）
五、拓——课外延伸，丰富积累
1．补充词：以渔歌子为词牌名的作品还有很多，请同学们看看资料，选择喜欢的一首读读，简单说说喜欢的理由。
2.其实词一开始创作出来是让人唱的，我们来听听渔歌子是怎么唱的，喜欢的同学可以跟着唱一唱。
3.课堂作业                  

Pck分析：教学中，我在熟读的基础上，引导学生想象时先引导学生找出词中所描绘的景物，再引导学生想象色彩：如果你们把这些景物画出来，你们会用上那些色彩呢？为什么？并让学生用简笔画的形式，画出词中的画面。然后进一步引导“把你看到的、听到的、想到的用自己的语言表达出来。”“你能把看到的西塞山的美丽景色描绘出来吗？”学生在老师的引导下恍然大悟：原来想象不仅要用脑，而且要将视觉、听觉、嗅觉等融为一体，发挥各个感官的作用。在接下来的学习中，学生徜徉于想象的海洋中，学生“未品诗先入画”，在画中感受作者描述的意境，并逐渐走入意境，这也为朗读打下了良好基础。教师不必刻意讲解，学生就能在自由想象的空间中品味词中精华，可谓“一切尽在不言中”。
令人遗憾的是，虽然学生对于词中每一句画面的描述都刻画得淋漓尽致，但作为老师，我没能引导学生将这首词的完整印象作一次整理。在学生分句描述后，如果此时让学生闭上眼睛，重温浏览过的美景，将“身临其境”后的所看所想用语言描述出来，相信学生会更容易把握全词的精华。