小学语文语文S版第三册第14课《我是什么》优秀教学设计与反思

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教材分析

1、《我是什么》是一篇拟人的科学短文，以朴实而生动的语言，讲述了水的变化及利与害，通过学习引导学生知道只有合理地利用水资源才能造福于人的道理，从而达到激发学生观察大自然的兴趣，培养观察大自然的能力的目的。
　　2、水对于学生来讲并不陌生，所以教学过程中，应根据课文的结构特点，积极挖掘学生已有的生活经验，让学生积极地参与到学习活动中从而获得创新活动的感性经验和简单方法，培养学生自主的学习意识，使外在的学习兴趣和动机得到升华，促进学生的发展。



学情分析

由于低年级学生年龄小，积累的生活常识不多。因此，抓住低年级学生爱看电视，喜欢声像同步、声情并茂、动静结合的动态事物的特点，利用课件教学激发学生主动学习。以学生为主体，培养学生的探究意识，让每个人有尝试的机会和自主选择的权利。在引导学生理解课文内容方面，力求做到少讲多读，深入引导学生理解水的各种奇异的变化。通过课堂里的师生互动，启发学生学习，拓展思路,让学生更快地接受新知识。这样，既让学生掌握科学知识，又不会把语文课上成自然常识课。

教学目标

   
一、知识与技能：
认识“浮、雹”等11个生字，会写“冲、晒”等8个生字。

二、过程与方法：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
2、知道云、雨、雹、雪等自然现象都是水变化形成的。以及与人类的密切关系,树立环保意识。

三、情感态度与价值观：
激发学生观察和研究自然现象的兴趣。

教学重点和难点





1、重点是认识11个汉字，能正确、流利地朗读课文。

2、难点是了解自然界中的水在一定的条件下会变化成各种不同形态。


  
教学过程

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教学环节	教师活动		预设学生行为	设计意图
一、激发兴趣，导入新课 二、朗读理解，感悟难点	1、用绳子变一个小魔术。 2、想不想知道今天的魔术大师是谁？打开课本，用自己喜欢的方式自由地读课文。 3、说说这位魔术大师是谁？你是从课文的那些地方看出来？用———划出来，读给同学听听，好吗？ 4、它会变成什么？ （一）研读1、2自然段： 1、同桌互读1、2自然段，说说它变成了什么？ 2、它究竟变成了什么?      出示课件：水会变成（汽），会变成（云），还会变成（雨）、（雹子）和（雪）     （1）出示课件，演示水变成汽的动画过程。在我们的生活当中，你还知道哪些是水变成汽的过程？ （2）出示课件，演示水变成云的动画过程。谁能读出这样的神奇变化？自己先练一练。指名朗读并指导朗读。 （3）水遇到了冷风，是怎样到地面上来的呢？（指名说） 出示课件：我在空中漂浮着，遇到冷风，就变成水珠（落）下来。人们管我叫“雨”。有时候我变成小硬球（打）下来，人们就管我叫“雹子”。到了冬天，我变成小花朵（飘）下来，人们管我叫“雪”。    （4）指导朗读，注意“落”“打”“飘”的语气。（按照落下来的速度不同来读）。（二）品读第3自然段：   （1）课件出示课文第三段，其中池子、睡觉、小溪、散步、江河、奔驰、海洋、唱歌、跳舞、开大会做上了记号。 （2）指多名学生读，评议指导：课件出示：一滴水的表白：我睡觉的时候，请你读得轻点，不要吵醒了我；散步的时候，请你读得轻快一些；在江河里奔跑，在海洋里跳舞，唱歌，开大会，多自在呀！你能读得轻快一些吗？ （3）根据小水滴的提示，你能再读读看吗？ （三）研读4自然段： （1）请小声读第四自然段，看看它的脾气有哪些变化？ （2）温和和暴躁是一对反义词，温和时它会怎样？暴躁时它又会怎样？ （3）（课件出示图片）理解“种种办法”，激发想象，你还能想出哪些办法管住水，让水光做好事，不做坏事？		预设学生行为 1、观看。 2、打开课本，用自己喜欢的方式自由地读课文，一边读，一边做记号。 同桌互读。 找出水的变化。 联想生活中水变成汽的过程。 自由练读出神奇的变化。 朗读、赛读、评读、齐读。 学生小组内互相朗读，并用心体会带点词语。 学生再练读。 男女生比赛读，小组比赛读，齐读。 学生自读课文。 根据自己的体会，读出水不同的状态和温和、暴躁的双面性。	贴近孩子们的生活导入新课，体会本课的整体基调：生动、有趣、活泼。从而激发孩子们的求知兴趣。 赛读、评读、齐读。 培养语文朗读能力。 在读中体会文章用词的准确。 动画是孩子们最感兴趣的。尤其让小水滴教孩子们读书，更是激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性。在这里，利用课件，教师把朗读的难点句通过水的动画画面形式展示出来，学生兴趣高涨、精神专注，不知不觉中朗读的难点就解决了。 根据水怎样帮助人们，水怎样给人们带来灾害的特点，及时给学生以教育，培养学生的人文精神。
板书设计（需要一直留在黑板上主板书）
我 是 什 么                                         水                             汽   云   雨   雪   雹子

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教学反思

这篇拟人的科学短文，以朴实而生动的语言，讲述了水的变化及其利与害。本课以谜语的形式图文并茂地向学生展示了水在不同的条件下，会呈现出不同状态以及水给人类生活带来的利弊。为了让学生在学习本课时能积极地思维，并通过学习知道只有合理地利用，水才能造福于人的道理，从而达到激发学生观察大自然的兴趣，培养观察大自然的能力的目的。在教学过程中，应让学生积极地参与到学习活动中从而获得创新活动的感性经验和简单方法，使外在的学习兴趣和动机得到升华。
　　一、多种形式朗读，质疑问难。
　　1．导入新课：今天有一位学习伙伴要和我们一起学习，它就藏在今天我们要学的课文里，它是谁呢？（板书课题）请大家小声读课文，把它找出来好吗？
　　（课开始设置一个悬念，学生的心紧紧攥住，急切想知道是谁，具有撩拨好奇，激起学生的学习兴趣之功，与本课最后一句：小朋友，你们猜猜我是什么？互为呼应。）
　　2．给学生充分的时间自由读课文，然后，想一想：学习伙伴是谁？（水）这篇课文告诉我们什么？在朗读过程中要求学生用笔勾勒出不懂的词、句，记不明白的问题。
　　3．在通读课文的基础上指导学生流利地、有感情地朗读课文，学习生字词。教师对难点字音及轻声音节进行指导。鼓励学生创新识字。
　　（老师出示课件：我巧记：一只小黑狗，长着四个口（器）。水大好发电（淹）。禾苗的家（稼）。家里玩火（灾）。闯了大祸一只脚踢三球，一脚踢到树上头（躁）。学生猜字谜，并自编字谜。如：学生说：“下雨天吃包子（雹），太阳在西边（晒）……通过这个环节增加识字乐趣，培养学生的自主识字能力。）
　　4．以读促思，鼓励学生大胆质疑。充分朗读课文后，学生会提出各种问题，如“极小极小”是什么意思？“汽”为什么会变成“云”？为什么雪是在冬天下，不在夏天下呢？雹子是什么？等等。教师再根据学生的质疑，及时地对这些问题进行梳理、归类、解答。（a师问：通过读文，你有什么疑问吗？学生质疑。b师梳理、归类，给学生提供一个自学网站：“现在进入‘小读者’网页，根据提示来学习，‘我的变化，我的脾气，我在哪里’，自学完后，小组内交换意见，再推荐汇报。”）这样既让学生熟悉了课文的内容又拓展了学生的思维，学生依据自己的阅读思考理解感悟，把阅读心理过程外化，学生经历：提出问――分析问――解决问的完整训练，主体地位凸现。