化学“图表语言教学”的教学模式与教学策略

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化学“图表语言教学”的教学模式与教学策略
义龙中学   王海燕
图表语言的教学一般比较常出现在数学的教学中，在化学中所谓图表语言是指包含一定化学信息的各种图或表，可细分为图形语言（分子模型、原子模型、关系图、知识网络图、工艺流程图等）、图像语言（彩图、名人肖像、物质用途示意图、实验装置图、化学反应现象图等）和表格语言（元素周期表、数据分析表等），它们是化学形象思维的载体和中介，也是化学思维的重要材料和结果，而且还是进行抽象思维的一个重要工具。图形、图像或表格作为信息传递的一种形式，具有同文字信息和符号信息相同的功能，但比文字信息更直观形象。
初中阶段对图表的考查主要是出现在，化学反应前后物质的质量变化、物质溶解时溶液的质量或溶质的质量分数的变化、溶液PH的变化等这些专题。其特点是借助数学方法中的坐标图，把多个因素对体系变化的影响，用坐标图的形式直观的表现出来，考查学生看图、识图、发掘图形隐含的性质和相互联系的能力。
教师在讲解此类题时应指导学生，认真分析横纵坐标所表示的含义，图像的起始点、转折点、变化趋势、终点等，挖掘出数据中隐含的规律，再依据规律解决问题，若多次或多组数据或条件，则需通过比较、对比的方法，在比较中确定解题所需的有用信息，分析数据特点，着手设计解题方案。
“图表语言教学”的教学模式一般是：温故而知新----问题式教学---呈现图表语言知识点---介绍所涉及的化学史----播放动画或视频，思考问题---总结图表语言知识----游戏活动，思考问题-----课堂总结（知识梳理）---课堂检测---课后探究---布置课后作业。“图表语言教学”的教学模式中，我认为“问题式教学”这一步是最有效也最不可或缺的。通过有效的提出问题可以充分的调动学生的积极性，使得课堂能够生动活泼，不至于全盘由教师填鸭式的教育，并且能够给学生更多的思考空间，有学生思考得出的结论往往记忆比教师传授要深刻许多。而“游戏活动”这个环节让学生和老师都能学的轻松愉快，我想在玩乐中学习，并且确实的学到知识，这是所有老师和学生都希望的学习方式，但是游戏的设计却是这个环节的难点所在。游戏的进行是的课堂混乱难以控制也是让人头痛的地方。“课后探究”这个环节据我观察，很难实施，尤其是初中生，他们很难有主动性去学习，去探究，除非联系家长配合，而且他们的探究往往是进行了也是非常马虎，得到的结论非常粗糙，甚至让人觉得生编硬造。这个环节如果实施不好我倒认为还不如省去。总之教学的模式中教师可以根据学生的实际情况调整自己的教学模式尽可能的因材施教。
“图表语言教学”的教学策略一般如下：①温故而知识：这样导入新课，有利于学生学习的衔接性。②演示法：把抽象的知识生动化、具体化、直观化。③游戏教学法：增加学习图表语言的趣味性。④问题式教学：有效保障学生学习的图表语言的深度与广度。⑤操练法：巧妙安排课堂检测，引导学生在做中学，学中做。⑥典型题剖析法：剖析学生出错的题目，激活学生的思维，促进学生学习的高效性。⑦归纳法：鼓励学生总结与归纳所学知识，构建科学的知识体系。
不可否认的图表语言的教学在化学中具有重要的地位。许多化学的教学中，正确使用图表给学生认识和理解内容提供了便利，让许多内容有抽象变得生动。尤其是分子原子，无论你如何解说对学生来说都是难以理解的，但是如果拿出分子、原子模型的模型学生自然就一目了然，教学难题迎刃而解。所以，图表的教学应该受到所有化学教师乃至所有科目的教师的重视。