构建英语标准化课堂教学的思考与实践

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构建英语标准化课堂教学的思考与实践
赫山区衡龙桥白石塘中学   周启明
摘要：我校属偏僻的农村初中，长期以来，英语教学师资短缺，教学水平低下。四年前，受肯德基标准化管理的启示，我们将标准化理念引入到英语教学实践中，从教材内容的选择到课堂教学程序的设计进行了一系列尝试。本文论述了英语标准化课堂教学的现实意义，对标准化课堂教学的几点思考以及英语标准化课堂的基本程序等。
关键词：标准化   标准化教学  

英语标准化教学的提出
所谓标准化是指在经济、技术、科学及管理等社会实践中对重复性事物和概念，通过制定、发布和实施标准，达到统一，以获得最佳秩序和社会效益。现代标准化始于现代化的工业生产，并取得了明显的社会效益和经济效益，继而在科学研究，商业等领域广泛应用，并积极地推动了经济的进步和科学技术的发展。联合国教科文组织指出：“许多工业体系中的新管理秩序，都可以应用于教育，不仅在全国范围内可以这样做，而且在一个教育机构内部也可以这样做。”
肯德基标准化管理的启示
肯德基能够在全球范围内迅速扩张并且长盛不衰，得益于它的标准化管理——品质的标准化，服务的标准化，质量控制的标准化，运营管理的标准化，员工培训的标准化，特许经营的标准化等等。
启示：教学工作千头万绪，如果有一个可供操作的规范，改变教学工作中的盲目性随意性，有一个细化的操作程序和评价标准，就能使我们的教学更科学，更轻松，更理想。
魏书生班级管理标准化的启示
魏书生的班级管理从教学到日常管理都实现了自动化，是标准化管理的成功典范，这些都得益于魏老师先进的教学和管理理念，标准化的教学管理通过他的学生得到了最优的实施。
启示：教是为了不教，管理是为了不管理，让学生自己掌握标准化的学习过程，学生的主体作用和个性发展将会得到最优的体现。
新课程的呼唤
新一轮的课程改革实施多年了，但许多老师还是对新课标充满了疑惑，象我校40多位老师，掌握了新课标教学法的不到15﹪，再加上每年有一批刚毕业的新老师上岗，他们对新课标更是摸不着头脑，于是，许多老师不能有效地把握课堂教学的本质属性，在教学过程的设计和方法的选择上出现偏差，以至于课堂教学中流于形式，教学效率低下的现象时有发生。
新课程教学中教学内容十分丰富，教学方法灵活多样，因此在教学过程中由于教师的教学侧重点不同，而使教学内容有所差异；又由于教学方法不同，而使教学过程有所差异，这样往往使得教师在教学质量上参差不齐，学生的知识水平出现较大差异，引入标准化教学可以有效地解决这个问题。
美国小子——瑞思英语的成功经验
瑞思英语推广美式标准化教学体系。例如：瑞思英语教育将课堂每一环节都进行精准计算，划分出不同理解层次的标准，把每种孩子不同的学习反映归入标准的层级中，形成实施个性化教育的参考方案。目前，瑞思的操作规范标准以达到2000多项，不仅拥有标准化的多媒体课件，而且教学咨询、回访、教师招聘培训、教学质量监控，甚至授课过程中的每一句话，每一个表情都有标准化的要求。正因为瑞思的标准化教学体系，使它得以在中国乃至全世界迅速扩张，使千万儿童受益。
启示：在英语教学中引入标准化教学，可使教学行为更规范，更科学，更具有可复制性和推广价值。
对标准化教学的几点思考
标准化教学的特征
标准化是指为在一定的范围内获得最佳秩序，对实际的或潜在的问题制定共同的和重复使用的规则的活动。制定标准要注意标准的以下特性：
（1）标准的科学性——教学标准必须符合新课程教学的要求，体现新的教育理念，每一节课的教学方式和方法符合学生的认知规律，符合学生的心理特点。
（2）标准的规范性——怎样设置规范化的课堂教学步骤和环节，怎样使知识点、能力通过师生互动等各种形式，让学生掌握巩固，。
（3）标准的艺术性——课堂教学是艺术，要做到润物细无声。标准设置要能让教师发挥教学艺术，发挥教学特长，让教师乐教，让学生乐学。
（4）标准的实效性——制定的标准在实施后要能见到比较好的教学效果。并能及时反馈，修正标准，使标准更优化。
（5）标准的导向性——制定的标准要能切实指导老师们的教学行为。
标准如何制定和不断优化
标准制定的基本任务是总结实践经验并使其规范法。教师在多次教学过程中，找到那些比较好的设计案例，找出他们中具有规律性的程序制成可以复制的标准。笔者在教学过程中，在教学准备时集中所有任课老师，商讨教学内容的每个方面，包括教学设计、教学程序、教学过程、教学方法、教学互动、和教学考核等方面，初拟方案并进行多次教学实验，以检测和优化得到最佳方案。最后拟定成标准化教学讲义。然后教师们在多次反复的教学实践中，不断修改优化标准。这样对于学生来说，即使是不同老师上课也能够享受到最优化的知识源泉。

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实施标准化教学要摒弃的认识误区
误区一：标准化就是千篇一律
在新一轮教学理念的指导下，人们的教学更加重视课堂教学的目标性，重视课堂教学效率的取得，重视教学过程的规范性。但是这种规范性不是抑制教师个性的发挥、创造性的发挥，不是千篇一律的课堂。这种规范必须能够充分发展学生的个性，学生的创造性，能够强化自主学习。
误区二：标准化是一成不变的。
标准的建立包括制定、实施、反馈和修改四个过程，这是一个动态循环的过程。标准是为教学服务的，是为了更好的指导教学行为。因此，标准必须在教学实施中得到及时反馈，不断修改，使它能够更好的服务于教学教育行为。
标准化课堂的提出应该立足它的位置，它仅仅是教学技术方面的要求，它应该是强调对课堂教学本质的理解，教学的基本的操作，它不排斥变式，它不拒绝再创造。有序、具体、发展应该是标准化的关键词。

全方位制定标准
标准的制定是一个系统工程，不能只有单一的教学过程标准。它应包括教学教育工作的方方面面。例如：教学过程标准、教学质量标准、教学评价标准、教学软件的标准化、教材选择的标准化等等。

英语教学标准化的实施
农村初中英语教学的困境主要在于小学英语教学几乎是一片空白。小学没有一个专职英语教师，授课几乎流于形式，仅上的几节课也由于英语老师水平有限，教学不到位甚至出现错误。
科学研究表明，英语学习的最佳年龄是6岁以前，临界年龄是12-14岁。处于语言发展黄金时期的是0~12岁的少年儿童。而初一学生一般已满12岁，错过了语言发展的最佳时期。他们的发音机制已经稳定并限于母语，再学外语就有语音干扰，因此困难重重。针对这种情况，两年前，我校开始倡导深入小学对小学六年级学生进行系统的专业的英语辅导。
但是问题又来了，所有的英语教师都不知道怎么去辅导，选用什么教材，采用何种方式，如何评价教学效果等等。针对这种情况，我率先实验。首先从选择教材开始。经过一番讨论我们确定了教材选用标准。
1、        教材选用标2、        准：
提供纯英语语言情景，动画英语增强趣味性，循序渐进的系统的学习材料，语音纯正，每周两次课，能在一个学年内完成教学内容。
根据这个标准，我们寻找了一系列英语教学素材。最后选定了《洪恩GOGO学英语》。《洪恩GOGO学英语》是来自真正英语国度的产品，是世界著名的英语教育企业英国朗文公司的经典之作，在50余个国家通行无阻，过亿人因为这个产品而受益无穷。它符合中国儿童认知习惯，它的全新的隐藏语法的教学方式，滑稽可爱的卡通形象，引人入胜的故事情节，地道纯正的美语发音，科学合理的结构可以使孩子毫不费力地学到地道纯正的英语，它的流畅的进程引导孩子一步一步前进，就如同置身于一个自然天成的大课堂，又好像在GOGO的带领下经历神奇的英语之旅。
2、     教学质量标准
英语教学主要是培养听、说、读、写“四会”技能以及这四种技能的综合运用能力。“四会”技能是综合语言运用能力的重要基础。对于小学生的外语教学，我们的质量标准是：
要“注意激发和培养学生学习英语的兴趣，树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。”
“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。”
让学生打好初步语言基础，训练语言感觉能力和帮助学生克服害羞、胆小的心理因素，培养敢于大胆开口的良好心理素质。
3、    教法选择标准——满足七多：
⑴． 多读，训练语感——多读的含义有两层，第一，读的次数多，一遍一遍的读。第二，读的方式多：模仿录音惟妙惟肖地跟读；采用人机对话互动跟读；配音朗读；分角色读；轻声模仿跟读；大声记忆朗读；一口气操练读；给材料阅读等等。
⑵． 多说，培养语言运用能力——在英语教学中，教师的讲要少而精，要尽可能让学生多说，多演，多练。训练学生说的方法很多，可要求学生操练句型，自编对话，表演故事，完成课堂中特别设计的任务并用英语报告任务完成情况等等。既锻炼了口头表达能力，还给学生以成功的体验和快乐，增强了学习的自信心。让学生 “在用中学，在学中用” 的过程中发展了自己的语言能力。
⑶．多唱，增强记忆——GOGO英语每一课都安排了一首歌，将重点内容体现在歌中。一定要让学生学会唱熟，并边唱边演，充分调动他们的多种感官。
⑷．多教具，激发兴趣—— 一方面利用多媒体进行视频教学，同时还要结合教学内容，提供实物，图片，教学道具、教学场景设计等资料突破词汇，重点句型的教学。图片可让学生边看视频边自己画，然后自己对照图片或实物操练词汇句型。
⑸．多游戏，吸引学生的注意——游戏教学是寓教于乐的具体表现。在课堂中精心设计游戏，能使课堂气氛活跃，有新鲜感。游戏的种类应多种多样，不拘一格。
⑹．多竞赛，培养竞争意识——竞争是激发儿童学习积极性的有效手段。因此在课堂教学中，我们要多多开展比读，比听，比说，比写，比创等多种教学活动。努力培养和激发学生你追我赶，拼搏进取的竞争意识，参与意识，表现意识。充分调动学生的积极性。以便他们形成健康的人生观，为学生的今后的发展打下良好的基础。在我们的英语课堂中，通常采用的竞赛方式有：比读，谁读得又快又准又大声；比一口气谁读的句子多；比谁扮演角色最惟妙惟肖；比小组对话，哪组配合得好；比看完视频后，谁记得的内容最多；比查字典谁最快；比看完视频后谁整理的知识多，谁整理得好；比书写，谁的最美观；比书写速度谁最快最好；比听，谁速记的要点最多最准；比听写谁最快最好；比唱歌，谁唱得最大声最好；比学新单词时谁归纳联想的旧单词多；比学新句型时，谁从视频中找到的规律多而且准确；比一分钟口头演讲，谁讲得好；比即兴作文，谁写的字数多语言通畅；比设计英语活动，谁设计的好…。
⑺．多情感，创造轻松的语言交际气氛---整个教学过程要以学生为中心，摒弃以往陈旧的师生观念，让学生觉得老师是他们的朋友，是他们的服务者。这样就能创造一个轻松的语言学习环境，学生才会大胆开口，爱开口，在愉快的环境中自然而然地学到知识
4、     教学评价标准化
新课程倡导“立足过程，促进发展”的评价机制，重视评价的激励与改进功能，强调以激励性的评价促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的潜力。
对标准化课堂程序的初步尝试——五环节

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A、热身环节基本步骤：

（1）、课前表演——
在上节课，根据上节课所学内容和本节课即将学的内容，适当的规定一下选题方向。
将学生分组，每六人为一组，根据学生英语程度，每组选出一名组长和副组长，诱导学生动手制作各种表演道具，设计节目。可以是一个人或几个人同时进行表演，组长、英语课代表、学习委员、班长和团支书组成学生评委。要求客观、公正地给每位选手打分。
表演内容丰富多彩，如对话（购物、问路、打电话等）、值日生报告、童谣、故事、笑话、即兴演讲、短剧、英文歌曲、朗读、背诵、记忆比拼、游戏等，形式不拘一格，不同内容的表演能够增强学生的思维想象能力及创新意识。表演活动中尽量调动全班同学的参与。
范例：复习There be 句型和不同的家居房间中有什么物品及物品所在的方位时，一位擅长画画的同学到黑板前现场作画，其他同学用语言将自己想象中的家居设计描绘出来。
学生表演时教师要以欣赏者的姿态一起观看，最后做出鼓励性的评价。
（2）、课前训练——
一分钟听力训练——听一段上节课学过的重点语段或相似的语言材料，（反复两道三遍），
一分钟说训练——听完后，仿照听力材料即兴编演一段类似的对话（几人一组），或各自自由复述。边复述边表演。充分调动自己的全身反应。

热身环节设计的内容要能降低学生的情感焦虑，要能集中学生的注意力。使学生在轻松地活动中迅速进入学习状态。

B、学习新知环节基本步骤：

（1）、情景导入，任务呈现——一分钟教师趣味情景引入或任务呈现——教师设计一个趣味性的情景，轻松引入新课主题。
（2）、新知输入——输入视听教材，整体把握新知——听看视频，猜测语境含义，句子含义，生词含义，反复听看。（学生活动）
（3）、新知自学——提供《金山词霸》或英语词典，学生自己查找生词，拼读生词，了解词性、词义。然后重听视频，进一步理解文章内容。（学生活动）
（4）、新知回顾——生整体回顾视频内容，用英语表达学习任务。从词汇、句型、语言功能三方面回顾要掌握的内容。（学生活动）
（5）、新知讲授——教师针对前面几个环节学生的学习情况，有针对性的集中讲授，帮助学生梳理知识，突破难点，补充漏点。
呈现新知环节要求纯英语情景输入，明确学生的现存知识，设计学生可理解性的输入内容，但又必须高于现有水平。关注学生的语言沉默期，多反复几次。教师别急躁，充分让学生自我学习。注意引导学生独立探索，独立分析，主动和他人交流和合作。

C、操练新知环节基本步骤

（1）、机械操练单词语言——一口气快速读单词。比谁最快速，最清晰、最大声、最准确、最多次。老师做裁判，一旦出错，立刻停下，反复带读。要求成串快速连读不出错，可先单个操练。
（2）、操练单词词义——进行交际活动。
操练名词——出示实物或学生自己画的实物图，用What’s this?等句型操练，练到快速转换实物或图片，学生不弄错。
操练动词——以动作表演的方式练。如：练dance,边跳舞边说dance, dance, Let’s dance.
其他词设置相应的情景操练。如：tall, short 一高一矮同学互相练，I’m tall , You’ re short.边说边比划。
(3)、操练句子——设置情景，从最简单句开始，层层推进，进行简单的交际活动。如：练have的句型。先练肯定句，每人拿几样东西，先练 I  have  a ….,  You have a ….。He has a …。然后练否定句，再练一般疑问句，特殊疑问句等。然后多人一组，随意问答，综合使用句子。
(4)、操练全文——反复跟读视频录音，尽量模仿语言语调，朗读跟上音频速度。
5）操练反馈——书写训练——回忆总结，分类归纳知识。整理成笔记。回忆前面的操练过程，分类整理各类型单词和句子，编写一段练过的对话。要求一口气写出，比谁最快速最准确，书写最美观。教师巡视指导。
操练环节要求操练扎实、高效、易于掌握。操练分机械操练；意义操练和反馈矫正操练。操练方式要多种多样。操练次数要求足够多，学生参与面尽量广，多用口头操练，一次操练知识点不能太多，以免混淆，要分解操练，层层递进。操练中多采用竞赛激励机制。多鼓励学生和他人交流和合作。

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D、巩固环节基本步骤

（1）、演——分角色配音表演竞赛；角色会话等
（2）、听——听音跟读；听写一小段材料； 听，速记关键信息点；听故事等（和教材紧密结合）
（3）、说——游戏活动——自由会话；猜测游戏；比拼游戏；模仿表演等
（4）、写——写作训练——各种检测性练习（含短文阅读等）；文章仿写；续写；在游戏活动中捕捉信息，列信息表，根据信息表写作等等。
巩固环节是检查教学效果，综合巩固操练的过程，是新知操练的提升，是新知的运用过程。学生的注意力和精力在每节课的后面都很难以集中到课堂教学内容中。所以在巩固性环节中，教师应该多加入游戏操练巩固，充分创造输出的条件,鼓励学生大胆地进行表达。为了达到输出的效果,要重视输出的方法要多种多样。如角色扮演、角色会谈、分组讨论解难、给课文补充想象性结尾、猜测游戏、模仿写作、讲故事、各种检测性竞赛、尝试新的表达方式等。
    练习活动的形式既包括听、说、读、写的内容，也涉及到全班、分组、配对、个别等灵活多变的形式，活动的设计要紧扣学生喜欢竞争，勇于创新的心理特点。
    例如，在突破there be句型的一般疑问句时，可事先设计一个游戏，教师准备一个magic bag（魔术袋），袋中装满各种学生会表达的物品，如a ruler, two pens, a sheep, a few post cards, a pocket recorder等，让学生用疑问句句型去猜袋中物品，猜对即为奖品。学生们热情高涨，争先恐后地练习使用"Is there a…in the bag?"和"Are there any...in the bag?"。
巩固环节既要有信息的输入，又要有学生信息的输出，输入输出相融合。创造语境，让学生自由的交流，促进知识的内化。

E、拓展环节基本步骤

（1）总结——要给学生反思、自我整理、归纳、总结出一节课的教学内容和需达到的能力要求的自由和空间
（2）拓展作业——设计任务型活动，将交际任务拓展到实际生活情境中去，综合运用知识。
如：为了巩固所学的关于询问对方的职业情况时，让学生自己去采访几个人，并根据他们所从事的职业来自选形式完成作业，如，编写对话或文段介绍某人的职业或根据某一职业编个小笑话。
又如：学了天气的表达后，可假设某明星将要到你所在的城市进行活动，需要了解该城市的天气情况。让学生以小组合作的形式，自编一段关于天气的小对话接待明星。可设计不同小组在不同的季节接待不同明星，
（3）阶段复习——要长期注意引导学生每次将新学知识与旧知识结合起来，进行系统的梳理，分类并转化成能力。
拓展环节主要是运用知识完成一系列自主性任务，任务创设要体现交际性，学生不但能运用新句子，新词汇，还能拓展知识，不是机械的操练，而是语言技能的运用，不但能促进语言的习得，还能拓展延伸到课堂外创造性的使用语言。如：能从生活中收集新词汇，自编对话，唱歌给爸妈听，收看英语节目，组织设计英语主题晚会等。
   拓展环节还要求培养学生对知识的梳理能力，达到有效地综合性的运用知识。

对接初一新生的老师的几点教学建议

（1）一定要花大力气，突破语音教学关。
我接过不少初二初三的英语教学，每次接班，班上都没有一个同学能顺利地写出、拼读出26个字母的音标。更别说流畅的拼读新单词。老师们担心学生将汉语字母，英语字母，英语音标混淆，所以通常教认教读，不教写，不求过关。26个字母音标读写不彻底过关，48个国际音标也成了空中楼阁，无法过关。最终的结果是学生始终不会自己拼读单词。
26个字母和48个国际音标认、读、写过关后，要过渡到自己拼读新单词，还有一关——单词语音的拼读技巧。要教会学生音素，音节，重读、轻读、浊化，连读，拼读顺序等技巧。
     
（2）教会学生查字典。
   我发现初三学生能快速的从字典中找到新单词的不多，能通过字典弄清生词用法的几乎没有，仅仅知道汉语意思而已，不会从词性、例句中去弄懂词语的用法。所以，我从学生一开始学英语就有意识的引导他们去理解句子，句子成分，词语词性，以及不同词性在句中的用法，教他们逐步记住一些缩略符号。然后叫他们学会查字典。
  （3）重点语段，疯狂读背。
中国有句古话“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。
现在的英语老师由于课程教学任务重，急于赶进度，有的把大部分时间用于讲课文，讲语法，将各种各样的知识点。讲了很多很多，学生确不会开口。我觉得英语教学工作者一定要像李阳老师学习疯狂操练法，尽一切机会让学生反复跟读录音机，大声朗读，读熟了，读流利了，只要稍加点拨，学生把句子从脑子里面调出来，很快就能理解了，比起老师讲了一大堆，学生脑子里一句话也没有好多了。

标准化教学取得的实效及分析
   1、六年级实验对象和非实验对象的比较
   在六年级学生中进行了两年实验，这些学生已经升入初一、初二，受实验对象，如：杨家成，晏彭，裴康，段宇环、晏雨等一大批同学分别进入赫山实验学校，长沙一中学，益阳师范及本校等学校学习，他们的英语成绩，学习兴趣，学习能力，英语思维能力都远远高于同班其它同学。
   2、初三学生实验对象和非实验对象的比较
2005至2009年，我连续任教三届九年级英语，我在初三学生中进行了对比实验。
2005年下学期至2006年上学期，我校八个九年级班按学生水平均衡分班，各班英语成绩相当，我在112,111两个班进行实验，其它六个班为非实验班。一年后，在中考中，我所教两个班的英语成绩高出其他班20多分。
2006年下学期至2007年上学期，我校六个毕业班又均衡分班，我又在120,121两个班进行实验，结果在中考中两班的英语平均分又高出非实验班20多分。2007——2008年继续实验，也获得了同样的效果。
近两年，我任教物理，同时受小学教师的委托，在六年级学生中开展实验，取得了显著的效果。
尽管我的实验取得了一点点成绩，但是，由于国内到目前为止，在整个教学领域引入标准化的探索与经验积累还很少，能找到的理论和研究方法很有限，因此如何在英语教学中引入标准化教学，加强英语教学的规范化，科学化建设，大面积提高教学质量，尤其是边远农村中学的英语教学质量，我们每一个英语教学工作者和研究者，都还有很长的路要走。我期待着一个具有广泛应用推广价值的英语标准化教学模式能有效的服务于千千万万的英语教学工作着。我期待着英语教学的春天即将到来。
  
参考文献：
魏书生《班级管理漫谈》
《肯德基标准化作业与管理细节》 倪德玲
《李阳疯狂英语》