谈《鸟的天堂》一课读写结合切入点

红烛

一位老师执教本课，以一个美丽的传说导入：在广东有这样一个美丽的传说，相传四五百年前，在广东新会的天马村，有一条小河，河中间有一块泥滩小岛。潮退外露，潮涨水淹。一天，一只仙鹤看中这儿环境安静而优雅，便衔来一根榕树枝。说来奇怪，不久，榕树生长起来，枝繁叶茂，远看像一片浮动的绿洲。又一个美丽的清晨，这只仙鹤带来了数万只仙鹤，栖息在这棵榕树上。从此，每天清晨薄雾中，万千灵鸟鸣声呼唤，凌空翱翔，野趣盎然，形成南国的一个奇观。
    这个导入给人以美的感受，听来更觉向往“鸟的天堂”。在第一课时结尾处，老师设置了一个与之呼应的环节，堪称巧妙：假如你就是那第一只飞来的仙鹤，发现了这株美丽的南国的树，你将怎样召唤你的亲人、朋友来此安居乐业？请写下最能打动他们的话。
可以说，这是一个非常精彩的读写结合切入点。
    第一，设计的时机恰当。这一设计出现在第一课时将近结束的时候，根据老师提出的写作要求来看，所写内容正好是本课时所学内容——即大榕树的美丽景象。可以说是对本课时学习成果的检测反馈。如果学生无法在这一课时完成，这一习作内容又可以作为本课时的作业，留待第二课时初始的回顾。此为时机恰当。
    第二，设计的内容恰当。对于语文学习而言，我们需要培养学生积累语言、理解运用语言的能力。这课时的教学内容就是了解大榕树的特点，感受它的美丽。那么课文中描写大榕树美丽的词语自然就是发展学生语言最好的素材。在阅读过程中理解体会了，那么这些语言是否内化为学生的语言呢？这一设计恰恰是对所学内容的再加工，并以学生个性化的语言表达出来，体现语言的运用。
    第三，首尾呼应，使整节课结构完整，给人以美的享受。
    同样是这位老师的设计，第二课时的读写结合就明显存在着为写而写的盲目性、随意性。课例如下：
    你们看，一只小画眉来了！（多媒体播放小画眉在树枝上兴奋歌唱的情景）
    望着这热闹欢腾的场面，小画眉心中有很多感受。假如你就是这只小画眉，你想怎样表达自己的感受？
    老师还进一步提示学生，可以“说”、“写”、“唱”、“画”……这看似生动的设计，其实意义是不大的。这里要表达的感受，主要还是对大榕树这鸟的天堂地赞美、感恩。可以想见学生语言运用多是自创性的，或是对上节课所写内容的重复。这对于学生语言的发展几乎是没有作用，近乎于原地踏步。只是在情感上有所渲泻罢了。
    这里我想强调的是，阅读教学过程中的读写结合固然要体现学生的个性，允许其创造性地发挥想象。但是，从阅读教学的目的来看，我们还要本着积累语言、理解语言、运用语言的原则，努力使学生的语言得到发展。这是我们小学阶段语文教学的重要任务，是小学语文教学的根本。因此，读写结合的设计要依托文本中的语言，让学生的表达有根。也只有依托于文本中的规范语言进行再加工、重组而形成的写，才是能够发展学生语言的真正有效的教学设计。