二氧化碳性质的探究教学设计

admin

二氧化碳性质的探究教学设计
六中         李钢
教学目标：
知识与技能
（1）通过实验认识二氧化碳，了解其物理性质，掌握其重要的化学性质。
（2）培养分析问题和解决问题的能力以及实验操作能力，学会对实验中出现的现象进行分析并得出结论的方法。
过程和方法
（1）通过观察演示实验的现象，学会观察和描述化学现象，培养学生分析和解决问题的能力。
（2）通过对二氧化碳的化学性质的探究学习，使学生感受获得知识的过程，体会合理的假设对探究的重要性，经历对实验现象进行分析、判断、推理，得出正确结论的过程，尝试根据实验现象提出有意义的问题，使学生学会科学探究的方法，从而培养学生的科学素养。
（3）通过相互交流、探究式的学习方式，使学生产生科学探究的兴趣，从而产生学习化学的强烈愿望。
情感态度和价值观
（1）通过对二氧化碳的性质的学习，加深原有的关于二氧化碳的认识，学习运用科学的方法认识已经熟悉的物质。
（2）通过实验探究二氧化碳的化学性质，让学生亲自参与到知识的形成过程中，从而获得成功的喜悦和对化学学习的持续兴趣，并体会勤于思考、严谨求实和勇于实践对于人们认识物质的意义
教学重点、难点：
重点：二氧化碳的性质
难点：二氧化碳与水反应的探究过程。
教学用具：多媒体、实验
教学方法：实验探究、讨论法
教学过程：
导入
新课 谜语引课：
农民伯伯说它是——“植物粮食”
消防官兵赞美它是——“灭火先锋”
建筑师们称它为——“粉刷匠”
环境学家却指责它是——造成全球
变暖的“罪魁祸首”
你们猜这种物质是什么呢？
二氧化碳与人类生活密切相关。
今天，我们就来研究二氧化碳的性质。
思考后回答：
二氧化碳。 谜语导课，隐含化学与生活的密切联系，避免了一开始就介绍理论知识可能会给学生学习带来的不利情绪。同时激发学生学习二氧化碳的性质的兴趣   
师生互动演示实验  1.观察集气瓶内的二氧化碳。
学生总结二氧化碳的色、态、味。通常情况下二氧化碳是一种无色无气味的气体。 引导学生根据已有的经验，在头脑中形成对二氧化碳的初步认识。   
  2.将二氧化碳慢慢倒入盛有两只高低不同蜡烛的烧杯，观察现象。 观察现象：
燃着的蜡烛自下而上依次熄灭。 培养观察能力   
讨论交 流
1、烧杯内的蜡烛为什么会熄灭？体现出二氧化碳的物理性质还是化学性质？
2、为什么下层蜡烛先熄灭，上层后熄灭？又体现出二氧化碳的物理性质还是化学性质？ 学生相互交流从中获得结论：
CO2 在一般情况下，既不能燃烧，不支持燃烧，密度比空气的密度大。 通过合作交流，学生通过讨论培养实验分析能力。   
提出问 题 过渡：
二氧化碳能否像氧气一样用排水法收集？ 引起思考。 引出探究。   

实验探究

问题情景：
向一个已准备好的收集满二氧化碳的塑料饮料瓶中加入约1/2体积的水。立即旋紧瓶盖，振荡。观察现象并分析。
（探究实验，检验猜想是否正确）。 学生提出猜想、动手探究、观察现象、分析原理、得出结论：因为二氧化碳能溶于水，使瓶内的气体减少，压强变小，所以瓶子变瘪。 通过探究试验，培养学生的动手能力及初步培养科学探究能力、分析总结能力   
总 结
系 统
知 识 小结
二氧化碳的物理性质：
通常情况下是一种无色无味的气体，密度比空气大，能溶于水。
二氧化碳的化学性质：
１．一般情况下，二氧化碳不能燃烧，也不能支持燃烧。 学生相互交流，对目前所发现的二氧化碳的性质进行总结。达成一致后教师用多媒体展示。 让学生归纳总结，使知识系统化。并且使学生对所学知识认识既准确又系统。   
提出疑问
补充探究  二氧化碳还有什么化学性质？ 引起思考。 激发求知欲。   
  补充实验：
取一支干燥洁净的试管，打开装有溶解了二氧化碳气体的水溶液的塑料瓶瓶盖，然后向试管内倾倒约2ml的液体，再向该试管中加入2~3滴紫色石蕊溶液，观察现象。 学生动手实验，描述现象：
由紫色变红色。 通过连续探究，培养科学创新精神   
质疑：
是什么物质使石蕊试液变红呢？
猜想：
⑴可能是二氧化碳；
⑵可能是水；
⑶可能水和二氧化碳发生化学反应生成的物质。 学生分析，相互讨论、提出猜想。学生在讨论交流中产生认知冲突：究竟是什么物质使石蕊试液变色？ 引导学生进行分析，从而给下面的探究实验指出方向。通过猜想，培养学生发散思维能力   
  探究实验：
1.取一朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的小花，向上面喷水，观察实验现象。你从中得到什么启示？
2.另取一朵干燥的紫色石蕊小花和上一个实验中喷了水的紫色石蕊小花，分别放进两瓶装有干燥的二氧化碳气体的集气瓶中，观察实验现象。你从中得到什么启示？
深入思考：
CO2和水反应生成了一种什么类型的物质？
拓展实验
     再取一朵干燥的紫色石蕊小花，向上面喷稀醋酸，观察实验现象。你从中得到什么启示？
学生分析有关实验现象并获知：CO2和水反应之后生成了一种物质，这种物质使紫色石蕊溶液变红。


现象：变成红色。
结论：醋酸也能使紫色石蕊变红色，石蕊遇酸变为红色。
分析：
CO2和水反应生成了一种酸（碳酸），碳酸使紫色石蕊溶液变红。
CO2+H2O=H2CO3（碳酸） 学生学会根据实验现象分析、解决认知冲突、得出结论。并通过亲自参与到知识的形成过程中，从而获得成功的喜悦和对化学学习的持续兴趣。

使学生知道酸溶液都能使石蕊变色，拓展学生的知识。   
  3.将集气瓶中变红的小花取出，用电吹风吹出热风(加热)烘烤，观察实验现象。你从中得到什么启示？  现象：
由红色变紫色。
结论：
碳酸不稳定，稍一加热就分解。H2CO3=H2O+CO2↑  认识碳酸的不稳定性   
  小结：
二氧化碳的化学性质
2.与水反应，生成不稳定的碳酸。
CO2+H2O=H2CO3
碳酸不稳定，易分解，加热时分解更快。
H2CO3=H2O+CO2↑ 学生总结 使学生掌握二氧化碳和水反应的性质   
  你能判断吗?
    有同学将CO2气体通入到紫色石蕊溶液中,发现紫色石蕊溶液由紫色变成红色,他认为是:CO2气体使紫色石蕊变红色.你认为他的说法正确吗?为什么? 学生思考、讨论，得出正确结论。 及时巩固、加深对二氧化碳和水反应的性质的理解，运用所学知识解决问题。   

温故知新  回忆
我们已经知道，二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊。那么，你知道这是什么原因吗？ 学生思考、回答

链接学生已有的知识，从理论上加深认识。
     
  二氧化碳的化学性质
3.与石灰水的反应
CO2+Ca(OH)2===CaCO3↓+H2Ｏ
(利用此反应可检验二氧化碳气体)
学生总结      
系统总 结 引导学生对本课所学知识
    进行总结（再用大屏幕展示）
    总结二氧化碳的性质。学生学会归纳，学会学习，使所学知识系统化。 帮助学生对知识进行整理，使其条理化、系统化，培养学生自我总结归纳能力。   
巩固练 习 课堂练习：（大屏幕展示） 独立思考，完成练习。 及时反馈，让学生在练习中巩固知识，促进知识运用。   
布置作业 作业：P119    1、（4）（6）（7）
      P120     4、5、7
预习二氧化碳对生活环境的影响
课后完成本课练习。
及时巩固，加强理解和记忆。