梯形面积的计算教学设计教案教学反思

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梯形面积的计算教学设计教案教学反思
马鞍山市博望新区丹阳中心学校    杨协明
教学内容：
教科书88页和89页
教学目标：
　　（1）探究梯形面积计算，理解公式的推 导过程，会应用公式正确计算梯形的面积。
　　（2）培养学生合作学习的能力以及动手操作能力。
　　（3）进一步渗透旋转、平移的数学思想。
　　教学重点：理解并掌握梯形面积公式的计算方法。
　　教学难点：理解梯形面积公式的推导过程。
　　教具准备：多媒体课件
　　教学过程：
　　一、创设情境，引出问题
　　教师用多媒体课出示：王大爷家有一块果园地（梯形地上底300米，下底200米，高100米），如果每棵桃树占地10平方米，那么王大爷家这块果园地里一共有多少棵桃树？
　　问：同学们这块地是什么图形啊？
　　生1：这是一个梯形。
　　问：要想求果园地里一共有多少棵桃树，必须先知道什么呢？
　　生2：必须先知道梯形的面积。
　　师：今天我们这节课就来研究“梯形面积的计算”（板书）。
二、探究新知。
　　（1）、铺垫孕伏。
　　组织学生回忆平行四边形、三角形面积公式推导的方法及过程，
　　重点突出旋转、平移、割补的数学思想。
　　（2）、协作研讨，探求方法
　　1、教师把学生分成若干个小组，每个小组4至6名学生，每个小组发给若干张梯形纸（上底3厘米，下底5厘米，高4厘米）。
　　师：谁能介绍一下这个梯形？
　　生3：这个梯形的上底是3厘米，下底是5厘米，高是4厘米。
　　师：下面我们各小组利用手中的工具来探究梯形面积的计算公式，看哪个小组的方法最多！哪个小组协作能力最强！
　　2、教师用课件出示探究要注意的事项，让学生进行小组合作，动手操作，探究梯形面积的计算。（教师注意合作方法的指导，要求同学之间互相交流、合作，把梯形面积的计算方法小组汇报给同学听，把计算过程写在本子上，最后推荐代表进行汇报。每一次汇报，教师利用多媒体演示、小结。）
生4： （3+5）42=16（平方厘米）
　　生5： 542+342=16（平方厘米）
　　生6： （5+3）42=16（平方厘米）
　　生7： （5-3）42+34=16（平方厘米）
　　生8： （5+3）（42）=16（平方厘米）
　　生9： （3+5）24=16（平方厘米）
　　生10： 34+（5-3）42=16（平方厘米）
　　师生交流、点评……
　　3、总结规律，渗透数学思想方法
　　师：这些方法有什么共同的地方吗？
　　生11：结果都是16平方厘米。
　　生12：每种方法的计算过程中都用到3、4、5、2这几个数字。
　　师：这几个数字和梯形有什么关系吗？
　　生13：梯形的上底是3厘米，下底是5厘米，高是4厘米。
　　师：现在谁能猜一猜梯形的面积计算公式是怎样的？
　　生14：梯形的面积=（上底+下底）高2
　　师：如果用字母S表示梯形的面积，a表示梯形的上底，b表示梯形的下底，h表示梯形的高，那么梯形的面积计算公式用字母怎样表示？
　　生15：S=（a+b）h2
三、应用知识，解决问题
　　1、回到课堂初提出的问题，让学生帮王大爷计算果园地里一共有多少棵桃树。
　　生16：（300+200）100210=2500（棵）
　　2、学生完成基础变式练习：“做一做”和练习十八的1～3题。
　　3、提高能力练习：共同探讨练习十八的第四题。
四、知识小结，体验学习的快乐！
教学反思：
     新的数学课程标准指出：教师不只做教材忠实的实施者，而应该做教材的开发者和建设者，教材的教育价值和智力价值能否得到充分发挥，关键在与教师对教材的把握。《梯形的面积》一课，是在学生掌握了平行四边形和三角形面积计算的基础上进行教学的。学生已掌握了一定的学习方法，形成了一定的推理能力。为了充分利用原有的知识，探索、验证，从而获得新知，给每个学生提供思考、表现、创造的机会，使他们成为知识的发现者、创造者，培养学生自我探究和实践能力。这节课上完以后我觉得有成功，也有一些不足：
一、动手操作，培养探索能力
在推导梯形面积计算公式时，安排学生合作学习，放手让学生自己利用前面的学习经验，动手把梯形转化成已经学过的图形，并让学生通过找图形之间的联系，自主从不同的途径探索出梯形的面积计算方法。首先让学生说说可以把梯形转化成已经学过的什么图形？用两个完全一样的梯形拼一拼，看一看能拼成什么图形，然后学生思考讨论：想想转化的图形与原梯形有什么关系？通过学生自主探索实践活动，学生亲自参与了面积公式的推导过程，真正做到“知其然，必知其所以然”，而且思维能力、空间感受能力、动手操作能力都得到锻炼和提高。让学生主动操作、讨论，在充分感知、理解的基础上总结出梯形面积的计算方法，达成了教学目的。
二、发散验证培养解决问题的能力
在学生验证自己的想法是否正确时，鼓励学生大胆地表达自己的想法，以说促思，开启学生思维的“闸门”，引导学生说一说，议一议，互相交流，达成共识。在此基础上让学生归纳出梯形面积的计算方法。通过“拼、剪、说”的活动过程，让学生在活动中发散，在活动中发展，学得主动、扎实，更重要的是培养了学生求异思维、创造能力和解决实际问题的能力。在本课教学中，我比较注重培养学生的推理、操作探究及自主学习的能力。学生在拼一拼、剪一剪以及推理归纳的学习过程中，多种感观参与学习，既理解、掌握了梯形的有关知识，同时又培养了学生获取知识的能力。反思整个课堂教学过程，还是存在着一些问题。首先缺少学生之间的互动。数学课是数学活动的教学。这个活动不仅仅表现在学生的动手操作上，更重要的还应该表现在师生之间、学生之间的多向互动上。反思本课的教学，在学生向全班汇报了转化过程及计算方法后，急于展示自己学习成果的同学与老师展开了一对一的交流，老师忽视了对其他学生的关注。这样不利于培养了学生与学生之间提问题的能力与意识，不利于形成了生生交流的良好的课堂学习氛围，再有这节课在把梯形转化成各种三角形、平行四边形方法很多，学生的很多想法出乎我的预设，问题就是在黑板上展示多种方案中，从原先的设计中，是将重点放在“用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形”的方案上，并让学生多多互动交流；然而，从试教的实际效果上看，学生还是最喜欢的并不是这种方案。那么，到底将学生全员参与的活动安排在哪里呢？
    我觉得课堂中反问和追问的艺术很值得研究，从教学语言可以窥出一个教师调控课堂有效展开的功力，然而，我却发现现在的我却在教学语言上显得贫瘠繁琐，尤其是这些空间图形的课堂。教学活动是否有效展开往往会成为评定一堂课是否精彩的重要筹码。纵观整堂课，我一直在思考：如何才能让活动探究得更加有效？活动的时间如何控制？这些还是我要亟待改造的地方。