幼儿园教师学习幼儿科学目标体会

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幼儿科学教育目标，是教师进行幼儿科学教育的指导方向，它与科学教育活动内容的选择、活动材料的提供、环境的创设都有着密不可分的关系。随着人们对幼儿科学教育的深入理解及国外发达教育思想的借鉴，逐步形成了科学教育新的教育目标体系，即情感态度为首位，获得解决问题的能力为第二位，知识经验为第三位的目标层次。由此看来，目标的表述正从以知识为线索的层面转移到注重培养幼儿积极的情感态度、获得解决问题的过程与方法的层面上来。

                一、对培养幼儿情感态度的认识

               
            幼儿对世界的认识是从好奇心开始的，它是人类的天性，求知的本能。强烈的好奇心及探索精神是其年龄特点，渴望摆弄与尝试是其愿望，进行动手操作是其了解事物的桥梁。这些行为使幼儿在与周围世界的相互作用之中，主动建构起自己对世界的认识，并在今后的探索中不断完善自我认知能力。好奇心对幼儿形成积极的学习态度有着重要的影响。保护好他们的好奇心，对他们学科学、爱科学起着重要的作用。要想幼儿感受到学习科学的乐趣，体验科学的快乐，就必须加强成人对他们好奇心的尊重和呵护。我们需要递给孩子一把打开智慧大门的钥匙，鼓励他们不断运用这些方法去寻求未解的知识，最终获得解决问题的方法及能力，而不仅仅是让幼儿获得一些呆板的知识。[1]在对这个问题没有充分认识之前，我们经常会把那些爱寻根问底、动这摸那，、与别人想法不一样的孩子视为影响班级纪律的活跃分子。但现在重新看待这些孩子，却发现他们身上的闪光点，恰恰是在科学教育中最需要教师培植和保持的好奇心和探究热情。为使幼儿不断感受和体会到学习科学的乐趣，就要求教师和成人必须尊重他们的兴趣，呵护和培植他们永久的好奇心和探究欲望，使之永保探究和学习的热情，获得终身积极主动学习的动力机制。那么，怎样激发幼儿的情感态度，使他们乐于学习呢？在目标执行过程中，我们从幼儿熟悉的生活环境入手，通过在班级中设立“科学小发现信息栏”、“我的发现”等小窗口，为幼儿创设一个展示自己发现的平台，促使更多幼儿去关注科学现象，这样就可以更大限度地满足他们的好奇心、探究欲望和热情，使孩子们切实感受到科学的真实存在。

            我们通过科学教育课题研究，深刻的认识到将情感态度放在目标首位的重要性和必要性，只有珍惜、保护、发展幼儿的好奇心才能真正激发幼儿对科学探索的兴趣。

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    二、对幼儿获得解决问题的过程及方法的认识

               
            科学方法是一个人在探究解决问题的过程中不断获得的，在其发展过程中经历了两个明显的阶段。第一阶段是：认为交给幼儿观察和认识事物的固定顺序就是交给幼儿认识事物的方法。这主要来自于效仿前苏联学前教育的知识体系理论；第二阶段是：幼儿分别学会了观察、分类、测量、表达等。[2]但是如果这些目标一旦从孩子解决问题的情景和过程中脱离出来，不能为幼儿解决实际问题，就不是真正意义上的科学方法。让幼儿获得科学方法实质上就是让他们学会如何去探究和解决问题。在实施过程中，我们从以下几个方面进行了尝试：

                （一）培养发现问题的能力

            培养幼儿发现问题的能力，关键是要通过环境创设提供适宜感官探索的材料。例如：把采集来的黄河水样本放置几天后，幼儿发现水里有沉淀物。为了使幼儿明白其中简单的道理，孩子与老师一起做关于沉淀的实验。

              （二）针对问题进行猜测

               
            运用已有的经验或探索时发现的问题，对事物进行猜测。例如：1、猜测两个高低相同但粗细不同的瓶子哪个装水多；2、如果在小石头底下垫上较大的一块塑料泡沫，石头会不会沉下去；3、如果把黄色多加一点，红色少加点，桔红色会不会太红。

               （三）提出解决方案

               
            幼儿在活动中根据已有的经验和收集的信息，产生各种想法，通过对各种想法的验证，提出一个方案，并能说出理由。例如：1、我们可以用放大镜观看指纹；2、如果使浮在水面的瓶子沉下去；就必须给瓶子中多加点水，
            3、我们裤子的长短可以用软尺去量。

                （四）通过实验记录有关信息

               
            通过实验和记录来证实猜测和推理是否正确，是科学方法中最重要的一环。例如：《有趣的颜色》中，通过信息记录发现红色与黄色相配是橙色，如果使橙色越变越浅，就需要加入不同剂量的黄色；通过记录发现电池的多少与灯泡明亮程度有直接关系。

                （五）进行交流与解释

               
            幼儿在通过探究操作和实验后，有了自己的感受和发现，产生了一种表达的潜力和倾向，每个人都有了自己的感受和发现。通过交流，澄清各种关系，梳理头脑中的信息并将它加工成有意义的解释。[3]例如：1、脏水变清的原因是因为脏东西留在了瓶中的手绢、纱布、海绵上；2、大口杯中装满水倒扣过来能吸住玻璃片，但是杯口太小就吸不住；3、灯泡更亮的原因是由于电池增多的原因。

                 
            在三年课题研究中，我们认识到如果“将科学方法以知识形态”教给幼儿，那么它与知识传授并没有什么质的区别。[4]只有为幼儿创设亲自经历解决问题的环境，才能使他们获得科学方法及丰富的感性经验，这样不仅促使他们内在的潜力得到充分发挥，还会有效促进幼儿的独立性、自主性、创造性和自信心的发展。从这个意义上讲，“方法比知识更重要”、“授人与鱼不如授人以渔”。

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   三、对运用获得经验的认识

               
            马克思主义认识论强调通过实践来认识客观世界。对于幼儿来讲，能够用的经验才是幼儿自己的知识。研究表明，儿童能够运用的知识百分之九十是通过亲身实践得来的。幼儿的科学知识必定是通过亲自体验获得的知识，并且是能够运用的活的知识。而且，“运用”有助于幼儿概化已有的知识经验，并使其不断丰富和深化。在活动中，我们经常利用活动区和种植饲养角及生活小窍门为幼儿提供运用经验的机会。例如：活动区“打捞沉船”“使母亲河变清”“衣服快点干”“树叶潜水”“颜色的游戏”“电的秘密”等内容；生活小窍门：怎样使门不再吱吱作响？用什么来清洁水池更干净？怎样移动较重的东西等？其中，幼儿独立完成对动物的饲养和植物的种植也是他们主动运用已获得的经验去解决问题的一种好方法。

            科学教育目标的表述使我们强烈认识到：科学教育的价值取向不再是注重静态知识的传递，而是强调使幼儿获得乐学、会学、会用有益于他们终身学习和发展的知识。这些对于幼儿的发展是具有长远意义的。