幼儿园区域活动创设与指导讲座材料

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幼儿园区域活动创设与指导（中班）
主讲人  万宝红

一、        幼儿园区域活动的概念
1．区域活动：是指在一定时间内，设置各种活动区，让幼儿按自己的兴趣和意愿选择活动内容和方式。
2．活动区：就是利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地，提供并投放相应的设施和材料，为幼儿创设的分区活动的场所。

二、幼儿园室内区域环境规划（空间布局、墙饰、材料）
适宜的区域划分，有利于幼儿自主选择区域、玩具、和伙伴，主动进行游戏，探索和交往，也有利于教师更好地观察幼儿，更好地组织活动。
1．室内区域的类型（三种）
（1）常规区域：
如：建构区（沙水区）、美工区、表演区、角色游戏区（如娃娃家、理发店、超市、商店、医院等）图书区、（阅读区、语言区）益智区、科学区（自然角）、运动区
（2）特色区域：（主打区域）
所谓特色，可以解释为：人无我有，人有我精，人精我特。可以是地域特色，也可以是园本、班本特色。如建构区，投放只有本地区独有的建筑材料，或只有自己幼儿园开发挖掘的建构材料，或别的幼儿园都有，研究的深入，也是特色。
（3）主题区域
把主题目标，主题活动内容物化在区域材料当中，引导幼儿在区域自主的活动中实现主题目标。
主题区域名称还是常规区域名称，只不过区域材料是根据主题目标投放的。主题区域活动相对来讲学习成份多一些，游戏成份少一些，是主题教学很好的补充，设1—2个随时把课程中的操作材料转移到主题区域中，并不断根据主题目标和活动内容调整材料、丰富材料，使主题区域为课程教学的延伸和扩展，满足不同水平幼儿发展的需要。
2．室内区域划分一般要求
（1）合理有序地利用空间，充分挖掘空间的实用价值
尽可能把活动区分为动、静两个分区，寝室，（穆家峪建构区、），走廊，门厅（世纪、蓝天），活动室和寝室正好分割动静两个大区。
还要考虑不同区域对开放与封闭性的特别要求。表演区、角色区设计成开放或半开放，一般放在门口，有利于幼儿交往，更有利于充分发挥的空间（表演区可开在户外）；阅读区、小型积塑区、益智区、科学区、相对安静，需要相对封闭，保证幼儿专注的活动，安排在室内。
（2）注意区域规划的目的性和计划性（从两个方面谈）
◆从五大领域：满足幼儿认知、语言、情绪与社会性、大小肌肉等各方面的发展要求。
◆每一个区域应该根据幼儿的特点制定阶段性目标，围绕发展目标投放相应的材料，并注意目标和材料的层次递进性和发展性。（特点：中班幼儿的年龄特点、个体差异）如中班幼儿在认知领域达到按简单的ABAB式即可，或按一个维度分类，可个别幼儿却排出了ABABBABBB，投放材料由易到难，由浅到深，有序的投放材料，如给图形排队的材料，可从排序的角度由简单到复杂，按难易程度分阶段投放，第一阶段按形状排序，第二阶段按形状和颜色排队，第三阶段按形状、颜色和数量排队。
（3）因地制宜确定区域的种类和数量
根据面积大小、空间布局、合理确定室内区域。常规区域和特色区域时间长久一些，称为永久性区域，但材料要不断更新和补充，主体区域会不断变化，称“临时性区域”。种类和数量分配如果，某一个区域容纳3—6人，需要开5—8个区域，如果对同一个区域感兴趣，同一个区域开两个，投放大致相同的材料，按8个区域算，比例应为6：1：1；5：1：2

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3．注意活动区墙饰
活动区背景墙饰应具有以下共同特征（1）与区域的内容、阶段性目标、操作材料相适宜；（2）具有美感；（3）常规性提示，如玩具的收放程序与位置提示，角色、职责与规则提示，工作程序提示等。（4）对幼儿的游戏和学习活动有引发、引导和促进作用，如问题展示与解决办法征集，观察记录、图谱（图片）  
                              
4．注意区域材料的投放
第一，材料要物化发展目标，（具体分区时讲）按规律穿珠，叶子分类
第二，材料要多选用自然材料和废旧物品材料。矿泉水瓶、易拉罐、树叶、枝条、石头、纽扣、废旧纸盒，不但环保，开阔思维（特色区）原料。设置分类回收箱，如大小不同的纸盒、质地颜色不同的纸类材料，瓶瓶罐罐
第三，材料要有层次性，采用渐进式投放。考虑投放材料的时机，材料的数量和材料的种类，材料的投放还应该使幼儿在活动过程中不断感受到新的变化和挑战。（如科学区、磁铁、磨棒投放的时机）
第四，材料要不断补充和更新。除考虑教育的需要外，幼儿的兴趣及发展的需要也不能忽视。可以与幼儿商量、更新、丰富材料，让幼儿感受到自己是区域活动的主人。
第五，材料的数量应适宜。不是越多越好。每次投放的数量和种类要适当，如果一次提供的种类和数量过多，会使幼儿偏重于材料的感官刺激，不仅难以发挥材料的应有价值，还可以会对幼儿的活动造成干扰。（如美工区、学期初投放所有的自然物不合适，到一定时机就可以））
第六，注意材料之间的结构关系。因为材料会暗示幼儿的活动方向。如在娃娃家投放娃娃和衣服、梳子、化妆品等材料和投放娃娃、厨房用品、餐具等材料，引发幼儿的活动肯定不一样。
第七，材料要具有可操作性。幼儿的兴趣来自于对材料的操作，幼儿的发展也依赖于对材料的操作。材料越具有挑战性，才更有兴趣，有兴趣，才能专注，蒙台梭利说：事实上，在我们的实验中，幼儿的注意力不是由一个教师人为地保持的，而是由一个固定的引起注意的物体保持的“。陈鹤琴主张指导孩子自己去做玩具，而且玩的时候还可有多种变化。他提出，环境中的一根木棍、一支竹片，一块木板也是玩具的材料。孩子并不需要一大堆玩具，让他拥有几样真正能挑战他们能力的玩具会更好。（如自然角标本不合适，自制“摩天轮”不实用，科学区中的滚动）哪如带幼儿到户外玩滑梯滚球
第八，注意材料的安全性

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三、幼儿园区域活动中存在的问题
区域活动具有自由性、自主性、个性化和指导的间接性等特点。
当前幼儿园开展的区域活动不容乐观，那种热闹非凡的场面，那种发自内心的陶醉，那种玩了还要再玩的强烈愿望，看不到，区域活动的开展常常流于形式，一日生活的一个环节不能少（骨干教师观摩课，40分钟问了我六次，怎么还不到点，简直是受煎熬）没有真正体会到区域活动所蕴含的教育价值。
1．        区域活动名存实亡，成了一种装饰或点缀。
区也创了，材料也投了，孩子活动无目的，老师警察走溜溜
2．        区域活动独立性差，成为教育活动的延伸或补充
如幼儿在正规教学活动中学习了某方面的内容，就到相关区域中进一步巩固这些学习内容，区域活动虽然受到了重视，但缺乏独立性（益智区）。如教师准备好了画有直线、弧线的纸张和旧画报，让幼儿根据自己的能力去选择剪直线，剪弧线或剪图画轮廓，以提高儿童使用剪刀的能力。这种方法实际上是学习的方法，而不是游戏的方法。观念还是让幼儿检出一个像样的东西，（不符合生态艺术的理念）还冠冕堂皇的什么分层次投放材料。应启发引导幼儿去玩，想方设法玩得开心，玩得痛快，当然，还得在玩中得到发展，不以像与不像为标准
国外大部分时间在活动区，而中国的教育结构一日生活的四个环节，如果加入大量的学习成份，就减少了儿童游戏的机会。
3．        区域活动和主题教育活动之间缺乏足够的内在有机联系。
活动区的初衷，为幼儿提供一个自主、宽松的学习环境，不能因为配合主题而忽略了活动区自身独特的教育价值，区域活动能在主题活动有需要的情况下与之配合，只有这样才能保证区域活动与主题活动有效的方式整合，连豆腐都冻不上，还冻什么冰花。
4．        区域活动和幼儿家庭、社区等之间缺乏足够的内在联系
幼儿园家庭和社区中可能蕴藏着巨大教育和发展价值。但往往是仅仅让家长提供一些活动材料，区域活动和幼儿家庭、社区之间的内在联系应该是双向的，是一种互利的有机联系。（后面讲区域活动对策分析时还要涉及到）
5．        区域活动教师的指导不充分，不到位
区域活动中教师的指导具有临时性、现场性等特点，所以难以把握。出现（1）不管不问。（2）一头扎进某区域中同幼儿一起玩了起来，忘记了自己还有组织者的身份，忽视了对其他区域的指导。（3）管理过严，不断干涉，这个不能玩，那个应该这样做。（4）缺乏深入观察，走到这个区问“你在干什么？，走到那个区问，”下一步应该怎么做“，打断幼儿的思路，不尊重幼儿的自主权。
6．        区域活动材料的投放与教育目标相脱离
材料是教育意图的物质载体，往往决定着幼儿可能获得什么样的学习经验，获得哪方面的发展。当前材料的投放与教育目标相脱节，表现为随意性大，材料不丰富，不能引发幼儿的探索欲望。如设置的“自然角”里面长期摆放着植物的果实和种子，究竟种子可以用来干什么，幼儿却一无所知，该区域活动只停留在让幼儿对果实和种子的表面观赏上。“图书区“中，教师不能围绕近期目标更换材料，长期都是那几本书，幼儿每天翻来翻去，有的已经掉了书皮，有的已残缺不全，早已失却了语言角的价值。

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四、幼儿园区域活动的指导（分区）（内容、环境、指导）有效性
（一）图书区（阅读区、语言区）
学前儿童要做三件事，读书、旅游、玩具，一定养成爱读书的习惯，考大学，看图作文丢分，都是这时候造成的。儿童具体形象思维看图能力非常活跃，有意注意小班5分、中班10分、大班15分钟，买什么书？手工绘本读物，因为色彩鲜艳、表情丰富，电脑绘本表情一致。
有无良好的阅读习惯常常是影响一个人能否持续发展的重要因素。博览全书的人不一定有品味，但一个有品味的人一定是博览群书的人，一犯浑，会想到是一个有知识的人，所以放在第一位。
班班都有图书区，三个人进入阅读区，分别拿了一本书，三分钟后，开始换，边翻，边聊别的，在这段时间里，交流的意义远大于阅读的意义。
幼儿为何不能专注，一是环境嘈杂，二是数量有限，内容不丰富。
此区有利于幼儿获得阅读、听、说技能、增强幼儿学习的主动性，积极性和创造性。
1．图书区的创设：是使幼儿主动选择图书，细心看图画故事，能利用玩偶、布景、图片等将图书情节运用于扮演活动中。
2．中班内容：“三八”节、“五一”节、了解鸟、仿编儿歌、看图讲述。阅读区的材料不仅要有静态的图书，图片、还应有动态的影响片；不仅要有满足幼儿视觉的书，还要有满足幼儿听觉需要的配乐故事、儿歌磁带，录音机、耳机和手指玩偶、木偶、玩具动物，人物等形象性的道具，供幼儿表演。
（支招）资料的来源：家长（前面提到互利）买书带到幼儿园，分享，需要开家长会讲清意义，图书室可以循环利用和反复使用的。本学期目标，买什么内容的图书，不识字多，要手绘本，画面中的事物、角色、角色的行为、情感明显，体现趣味性、生动性、有益性《小老虎的大屁股》《大熊和小睡鼠》、自制图书（老师要做分类标志、打好的人名，供幼儿作标记）互动：“爷爷的儿歌”
3．环境创设：（图片）
分类摆放、修补图书、新书发布专栏（根据具体情况）
4．指导：采用示范、提问、应答、体态动作、及共同阅读。切记教师对幼儿的阅读指导不是必需的，而是从幼儿的实际需要出发，不要干扰幼儿阅读

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（二）建构区（主打区域）
幼儿创造力发挥最充分的一个区。有利于幼儿习得大小、形状、长度、序列和空间关系的知识。
1。建构区的创设：使幼儿利用各种不同材质的积木、半成品，运用搭高、铺平、对接、围拢、对称等方法搭建一定规模的造型。
2．本学期内容：北京建筑物（不同屋顶）、搭建城堡、（沙水区）、建造公园，利用圆形、半圆形、梯形、长方形、正方形、积木，尝试用多种材料搭建同一个主题（互动：搭什么能完成目标）分批投放辅材
建公园：亭子、小路（图片、齐燕）、转椅、花、草、顶子、动物在嬉戏等
3．环境：小路怎么修？用什么材料？修多宽？转椅没有现成的怎么办？
4．指导：牢记自己不是导演，而是观察着、参与者、引导着、激励者，这些角色窑不断转换。首先要观察幼儿，在什么时候以什么方式参与幼儿的活动，那些幼儿需要帮助，需要什么样的帮助。再就是适时适度指导，具体做法自然状态下的随机指导和特殊状况下的特定指导。所谓随机指导指的是教师在观察过程中，对随时捕捉到的问题作适时地指导。特定指导是指活动中有时会出现一些难以预料的偶发事件，它们会影响幼儿活动的正常进行，这时教师须介入活动进行指导。

（三）美工区（主打区域）
此区域是锻炼幼儿的小肌肉和发展幼儿想象力的区域。
1．美工区的创设：是使幼儿能主动选择和处理材料，利用各种资源，会使用简单工具，创作有一定创造力的作品。
2．本学期内容：用多种材料表现对妈妈的爱、利用色彩的美术工具表现自然景色、装饰伞、制陀螺、国画绘画方法（墨的浓淡及笔的水分控制，如何下笔）、水粉画
强调材料分批投放，一个阶段可着一样废旧物制作，如装饰伞，材料不同可粘、剪、贴、画有实物、突然增加水粉画，装饰盘子也可用到，那些反映原生态的情感材料具有取材便利，易于制作的特点。一个阶段一样，会看到区角活动逐渐具有浓郁的生活色彩，饱含情感的温暖，如春风化雨、润物无声。
3．环境：范例（多种材料制成）、折纸的步骤图、涮比方法、注意提示性、展示性，在这个活动中，教师不妨变得“被动些”、“迟钝些”（符合生态艺术理念）
材料投放整齐、有序（照片）三园
4．指导：教师应尽量减少显性指导，只是提供一些范例、图示即可。把作品的制作流程图贴在墙上，让幼儿自己按照步骤尝试、探究、如碰到困难，可以把范例拆开，一步一步跟着学。

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（四）表演区
此区域是培养和发展幼儿的审美能力和表现能力的区域。体现幼儿年龄特点最明显的区域。好表现自己
1．表演区的创设：是使幼儿会用简单的乐器、能利用头饰、服装等对自己进行简单的装扮，能根据音乐的特点进行表演活动。
2．本学期内容：模仿汉族、新疆舞蹈、其他少数民族、扮演故事情节、掌握几种乐器使用方法、二拍子、三拍子、附点、切分、唱准八度范围内C1-C2、体现渐强、渐弱
3．环境：贴上节奏图谱、让幼儿边看图谱边听音乐演奏、更好地帮助幼儿进行演奏活动。
舞蹈动作图谱、节目单、计划单（图片）
从内容看：打击乐（合奏）、认识少数民族（服装表演）、舞蹈、表演故事情节（小话剧）
支招：内容固定，人不固定，让幼儿选择在表演区的角色，如这一段表演故事，你只要来到此区就干这事，过一段再换，由于每名幼儿所有内容都经历过，组合成一台“六一”节目，我上两年师范还学“南方飞来的小燕子”，否则的话，孩子在园三年，一个成品的东西都拿不出来。
4．指导：参与到活动中，准备好材料，录音机、电脑程序图、让幼儿自己操作，
需要您的点子，如合奏打击乐，“小乐队”两个铁盒变成小嚓、两块积木变成木鱼、板凳变成大鼓、矿泉水瓶装上黄豆变成了沙锤，兴趣会大增，体验到自主探索的乐趣做好家长工作，收集、制作服装
开设“大篷车”演出小分队“溜溜团”演出队，没音乐找老师，领导介入，音响设备坏了，该木偶剧。
包点：区域、设置、材料、内容、形式受老师限制；零点：办特色办班：珠心算、英语、武术、没区域时间，，幼儿在园游戏时间接近零点；焦点：幼儿在各自区角各自活动，教师忙碌穿行在各活动之间；盲点：教师在某个区时间一长，忽视了他，幼儿游离于活动之外，闲聊、发呆、闲逛、影响别人；断点：介入幼儿活动，打断幼儿活动，使连续活动出现中断。
问题出现：缺乏“尊重幼儿在活动中主体地位”的观念，缺乏观察者角色意识，观察带有随意性。

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（五）角色区       
此区域是帮助幼儿从“自然人”向“社会人”转化的重要区域
1．        角色区的创设：是使幼儿能以角色的身份，通过恰当的语言，与人交往。
2．        本学期内容：会使用礼貌用语、爱惜粮食不挑食、不撒饭、能为他人夫妇，有初步的责任感、端午节、接受疾病预防和治疗、
可开的区域：娃娃家、小医院、粽子坊、小餐厅、集市、只要服务行业都可开
3．        环境：墙饰及貌用语图文并茂、活动区的标志（好听的名字）、特价菜、（没必要把擤鼻涕的正确方法贴这）。
可设叠好手纸，垃圾篓门面的创设，（如娃娃家的门）、所开区域必备的用具
4．指导：教师指导在这个区域作用最大，必须在观察幼儿的基础上，考虑两个问题，一是什么因素影响幼儿的发展？二是教师如何帮助每个幼儿发展？了解幼儿以后的指导可以采用三种方式，目的都是以自身为影响媒介，也就是教师亲身介入，对幼儿直接施加教育影响。
第一种：平行活动方式（一般用于个别指导）
如在“表演区”：一个女孩正拿着一个动物头饰发愁。原来，头饰的绳套有些长，她每次尝试着套戴在头上，都落在脖子上。老师径直走到一个离它不远的地方，故意不搭理这个孩子，也拿着一个头饰往头上戴，结果绳套太短，套不到头上。老师就把绳套的结解开，双手各牵着绳的两头，把头饰拉靠在头的前额上。比量着自己头的大小，双手在后脑勺上系上套绳，一边自言自语地说：量着自己的脑袋，在系上绳结，就会不长也不短了！“女孩看了之后，自己开始去解自己手上的头饰绳套
平行的活动方式充分运用暗示原理，使幼儿在无意识中接受指导。对幼儿来言，只是偶尔观察到了正确的游戏方法或玩法，自己并没有意识到这是老师有意识的“诱惑”。避免了指导成为干扰的可能。
第二种：合作活动方式（共同参与）
合作活动的关键在于把握介入游戏的契机，是以一个与区域情景相关的的游戏角色参与活动，一但进入游戏情景境，教师必须严格按照角色规范采取行动。
如教师扮成“邻居客人”到娃娃家，假装发现娃娃发烧，劝“爸爸”、“妈妈”带娃娃到医院看病，使原本平淡的游戏情节得以扩展。（先决条件是材料得跟得上）在邮局游戏中教师扮演“寄信人”却假装不知道如何写邮址或贴邮票，、贴多少钱的邮票等，吸引邮局“工作人员”主动前来介绍，丰富游戏中幼儿的角色对话。在“集市上”，教师扮演顾客，专卖“市场”上没有的东西，如“海带”、“乌龟”引导幼儿寻找代替物，用纸条代替“海带”。用小便瓶子代替“乌龟”，发挥幼儿积极性和创造性。玩“出租车”游戏，一名幼儿空转“方向盘”一个动作，一会就烦了，东看西看，这时，教师过来：“哎，出租车师傅，我要到鼓楼商场，多少钱，请开车把我送去吧。”“好的，请坐好。”我还有一个大包哪，你能帮我搬上车吗？“乘客“提出了要求，”师傅“帮忙搬到车上。上车后，我不知道路，你知道吗？”“师傅”谢谢你“
第三种：领导活动方式（一般用于幼儿自选的角色表演和有规则的游戏）领导活动一般采用两种方式，外部领导和内部领导。外部领导是教师不参加活动，鼓励儿童正确合理地开展自选活动。如“表演区”三个人都想演大灰狼，老师走过来，我做一个大灰狼的动作，谁学的像，今天谁当。儿童特点，依赖别人的评价，绝对认输。教师充当居委会主任角色。
内部领导教师参加到活动中去并担任领导的角色。菜市场经理，派员工进货。
第三种活动方式少用，不利用幼儿独立性和自信心的发展。长此下去，会造成幼儿在自由活动中对教师的依赖性。前面两种是暗示，后面一种是示范和讲解。