苏教版三年级上册第七单元 《三位数乘一位数的笔算》优秀教学设计与反思

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教材分析

    本课教学用竖式计算三位数乘一位数。教材提供了一个与体育场有关的生活场景，从中提出两个不同的计算问题，引导学生利用已有的乘法笔算经验，思考、探索三位数乘一位数的笔算方法。例题在两位数乘一位数的基础上，突出百位上的数乘一位数的处理；“试一试”则让学生独立解决需要连续进位的问题。从而掌握三位数乘一位数笔算的一般方法；“想想做做”的练习，重点练习三位数乘一位数的笔算，并用来解决一些实际问题。

学情分析

1、在学生掌握了两位数乘一位数的笔算方法之后的拓展。是让学生经历探索三位数乘一位数笔算方法的过程，掌握计算方法，并能正确进行计算。
2、复习整十、整百的口算和两位数乘一位数的笔算，为新课的学习做好必要的准备，为本单元的学习打下了方法基础。

教学目标

1、让学生经历探索三位数乘一位数笔算方法的过程，掌握计算方法，并能正确进行计算。
2、组织学生探索算法和解决问题，在这个过程中让学生感受和体验数学与生活的联系。
3、在指导学生探索算法和解决问题时，增强他们自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验，树立学习数学的信心。

教学重点和难点

1、引导学生探索三位数乘一位的笔算方法。
2、乘法计算中连续进位的计算方法。

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教学过程
教学环节	教师活动		预设学生行为	设计意图
一、创设情景 复习铺垫 二、创设情境，提出问题。 三、自主探究，体会领悟 。 三、巩固练习	1、口算：(出示卡片，) 2、 你会用竖式计算这个算式吗？48×4 =192 评讲板演题，回忆复习一位数乘两位数的笔算方法。 师：观察这幅图，从中你们知道哪些数学信息？根据这些信息你能提出什么问题呢？ 这些问题该怎样列式？ 1、你能用竖式算出这两个算式的结果吗？ 2、全班汇报。教师把竖式板书完整。    师：竖式中积的百位上为什么是6而不是4？ 3、汇报计算方法，教师板书。 4、观察、比较。 师：观察黑板上的两个算式，你有什么想说的吗？ 归纳小结。 给学生一定的时间，解决提出的问题。 课本想想做做第1--5题		学生抢答，并说口算方法。 学生根据自己的经验自主计算汇报方法。 学生观察讨论，提出问题： （1）小华家到体育场一共有多少米？ （2）大生家到体育场一共有多少米？ （3）两家相距多少米？...... 学生口头列式：4 ×152=    4 ×248=    自主探究三位数乘一位数的笔算方法。    学生先独立尝试解决，在在小组中说一说自己解决的方法。全班交流算法。 讨论：积的十位上应该写几并向百位进几？“19”是怎样算出来的？积的百位上应该写几？这里的“9”表示什么含义，是怎样算出来的？ 小组内讨论、交流，看谁发现了它们的相同点和不同点。 生汇报。 解决学生提出的其他问题。 小组内讨论、交流做题方法，再汇报。	知旧的复习回忆，对笔算三位数乘一位数的思考方法起到一定的迁移和渗透作用。 问题的提出来自于学生自己的思考，学生更有兴趣去尝试，能提高学生的学习兴趣       培养学生小组合作、自主探究精神。    联系以前的两位数乘一位数，说说自己的发现，在旧知与新知之间建立了联系，是学生对三位数乘一位数竖式计算方法形成比较完整的认识。    练习既巩固了例题中学到的计算方法，又使学生对知识的理解上了一个台阶。
板书设计
三位数乘一位数的笔算 4×152=608（米）             4×248=992（米）            1  5  2                      2  4  8           ×     4                     ×     4              6  0  8                      9  9   三位数乘一位数的笔算方法：     笔算一位数乘三位数时，用一位数分别去乘三位数的个位、十位和百位；乘到哪一位，积就写在哪一位上；哪一位乘满几十就向前一位进几。

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教学反思

一位数乘三位数的笔算

    本节课是在学生掌握了两位数乘一位数的笔算方法之后的拓展。是让学生经历探索三位数乘一位数笔算方法的过程，掌握计算方法，正确进行计算。 并在探索算法和解决问题这个过程中让学生感受和体验数学与生活的联系。

在教学时 ，首先复习整十、整百的口算和两位数乘一位数的笔算，为新课的学习做好必要的准备。接着创设一幅贴近儿童生活情境的画面，学校准备举行冬季校运会，小华和大生在加紧训练：“小华每分钟跑152米，从家跑步到体育场用了4分钟，大生从家骑自行车到体育场，每分钟行248米，也用了4分钟”这样的情境 ,再让学生收集信息，根据信息提出数学问题,这样不但唤起了学生的兴趣,为能主动探索新知打下了基础,也使他们感受到“问题”就存在于生活中，就存在身边，每时每刻都会产生，而解决问题又是我们的需要，拉近了数学问题与学生情感的距离。当学生根据提出的问题,列出了不同的算式后，我又组织学生先独立思考，然后小组内交流，再班内交流。通过学生的自由探索，合作交流，使学生经历了计算方法的形成过程，开拓了学生的思维，培养了学生的合作精神。同时将学生置于现实的问题情境之中来学习数学。既可增强学生的学习兴趣，又能使学生了解数学在日常生活中的应用。最后引导学生归纳概括一位数乘三位数的笔算方法，从而完善学生的认知结构，培养学生的归纳概括能力。

一节课下来，有可喜的成绩，也有不足。
一、教学内容较于简单化，解决的问题过于单一。
二、课堂气氛不活跃。