小学作文观摩课优秀教案及点评《抓特点选材、描写》习作教学设计

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设计理念：



新《课程标准》强调淡化文体意识，倡导自由表达，强调习作“要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话”。本篇作文教学设计力求体现《课程标准》的这种精神，凸显学生作文的“真实”与“个性”。



针对学生作文中叙事虚假，感情勉强这种现象，引导学生根据自己的生活经历，打破常规习作定势，多角度地去认识事物，多层面地进行回忆、分析、筛选，从自己的生活经历中，寻找最适合的习作内容，从自己的生活感受中；抒发最诚挚的情感。使学生的作文真实，使学生的作文在“真实”这一层面有所突破，做到语言有个性特色，选材有人物特点。



教学目标：



1.引导学生学会观察生活，用心感受身边的人物特点；



2.引导学生学会选择材料，筛选最能突出人物特点的典型素材；



3.学会抓住人物特点进行描写的方法。



教学重点：



1.引导学生学会筛选最能突出人物特点的典型素材；



2.学会抓住人物特点进行描写的方法。



教学难点：



抓住人物特点描写



教学过程：



一、漫画导入



今天咱们的课就从一幅漫画说起──（欣赏李咏的漫画）。



他是谁？你怎么看出这是李咏的？（学生从外貌、动作等方面谈起）。



这些都是李咏的特点。所谓特点，就是人或事物所具有的独特之处。这幅漫画正是抓住了李咏引人注目的特点才让这个人物形象如此鲜活、生动的。（板书：抓特点）



这是一幅漫画带给我们的启示。今天，我们就将目光投向身边最熟悉的一个人──爸爸，走近他，看看他身上有什么独特之处。



（这一部分的设计理念是：激发兴趣，明确主题。漫画的形式可以让课堂在轻松愉悦的氛围中开始，夸张的图像给了学生一个鲜明的印象，讨论交流之后明确了“抓特点”的重要性，也巧妙地将这节课的主旨渗透到了孩子们的心中，正所谓“润物细无声”。）



二、第一关──头脑风暴



现在，请同学们闭上眼睛，跟随着音乐打开记忆的闸门，回想所有能够凸显爸爸特点的事例。它们像一阵风，扑面而来，有的让你开怀大笑，有的令你肃然起敬，还有的可能让你啼笑皆非，也有可能叫你耿耿于怀……（给学生一点思考的时间）



想着想着，爸爸的特点就越来越明朗，爸爸的形象也越来越清晰，有优点也有不足，这就是你的爸爸，真实又与众不同。



好，孩子们，慢慢睁开眼睛，你一定想起了很多，那么，就请你将刚才想到的能突出爸爸特点的事例简洁地罗列下来。（发放复印好的表）



（说说你罗列了几条）



瞧，头脑风暴洗礼之后，大家的脑海里一下子涌现出来这么多关于爸爸特点的事儿，可是，到底写哪个呢？一起进入第二关。



（头脑风暴法（Brainstorming）是20世纪30年代由美国科学家A·奥斯本提出来的，其主要特点在于能够最大限度地挖掘专家的潜能，使专家能够无拘无束地表达自己关于某问题的意见和提案，让各种思想火花自由碰撞，好像掀起一场头脑风暴，一些有价值的新观点和新创意可能在“风暴”中产生。



这种方法同样可以运用到教学中，在老师的启发下，在舒缓又充满冥想的音乐中，学生的记忆之门逐渐开启，头脑中有关爸爸的素材在短时间之内一股脑的涌上来，为选材做好了充分的资源储备。）



三、第二关──精挑细选



我们要精挑细选什么出来？咱们先来讨论一下，说一说，归纳，（出示闯关密语）学生选择材料。



交流：



你打算选哪个？说说看！为什么单选它？（是挺有意思，很有趣，挺吸引人的……）



现在，都选出让自己满意的素材了吗？俗话说得好：“光说不练假把式”，现在我们就真枪实弹地操练一番，一起进入第三关。



（这一环节是教学的重点，学生的习作“千人一面”，缺乏个性，甚至缺乏真实性，这是我们在教学过程中发现的一个普遍的现象。究其原因还是学生不会选材。所以，这个设计就是要引导孩子在所有素材中挑选最能够突出爸爸特点的材料，通过交流，学生有了思考和倾听的过程，就会在选材时挑选出真正所需要的。学生在自然而然的宽松和谐氛围中无拘无束。敢说敢写，为自由奔放地进入习作状态做好准备。）



四、第三关──聚焦写真



请看要求：（屏幕出示）



如何在描写中突出爸爸的特点呢？



（秘密武器送给你，打开桌上的信封──老师提供下水文──“我写你猜”：赏析描写本班同学的一个片段）



刚才这个范文片段是通过哪些描写来突出杨瑞韬吃饭时的特点的？



总结：



语言──一听这话就知道是杨瑞韬开口了，这就是他的个性语言。



神态──这些表情也是他所特有的，也就是“经典表情”。



动作──这一系列动作也是他与众不同的“招牌动作”。



可见，聚焦人物的个性语言，经典表情和招牌动作，笔下的人物形象就活灵活现、惟妙惟肖，看来，给人物画像，不光是画家的本领，也是作家的专长。说到这儿，想必大家已经成竹在胸，跃跃欲试了，那就赶紧开始吧，待会儿可要一比高下。



（习作也是一种情感的体验、流露、交流的需要。通过“头脑风暴”----“精挑细选”──“聚焦写真”等环节，引导学生情感的兴奋，开启学生心扉，吐露内心真情，确实把课堂习作当成一种情感体验与交流的场所，把习作当成情感倾诉与交流的需要，真正做到“为情而造文”，使“我手写我心”的作文宗旨得以实现。



尤其是“我写你猜”的巧妙引导，有效地解决了从选材到描写的过渡，让学生有法可循，明确了如何在描写中凸显人物特点，形式也灵活，“秘密武器”的提法极大限度地激发了学生学习的兴趣与热情。）

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五、欣赏点评



一起来欣赏一下同学们的习作，听的时候老师有要求，请你仔细听，看有哪些地方值得你学习？还有哪些地方可以处理得更好。



点评优点，提出修改意见。



（语文课程标准在“教学建议”中指出：习作教学要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。全班交流习作，第一能提供更广阔的修改空间，交流的习作有代表性（老师有意识地挑选本班来自不同程度的学生代表作），让学生在交流中悟到自己平时疏忽了什么，并提醒自己要留心什么，要有意识地去做什么；第二是让不同层次的学生的成功习作都有交流的机会，好的学生的习作在实话真话中有创意，一般的学生的习作在实话真话中达到语句通顺。这样才能让学生感到修改习作没有束缚感，各有所得。）



六、同桌交流互改



“文章不厌百回改”，相信回炉之后的习作一定更加耐人寻味！来欣赏一下。



（这是对修改，互改的一个反馈，也是成果的展示，给了学生展示的平台，也提高了本节课的实效性。）



七、展示作品



刚才欣赏到的作品都能抓住爸爸的特点去描写，同学们亦庄亦谐的文笔，或赞美，或调侃，使得笔下爸爸的形象虽平凡，却生动，字里行间流露出对爸爸的无限爱意。



（作品的展示是对本节课教学成果的检测，也是提升学生习作成就感的一个契机，通过展示交流，让学生都获得成功的体验。）



八、总结：



这节课有何收获？



今天，我们学习了如何抓住人物特点进行选材并细致刻画，当然，同学们还可以用这个方法去给妈妈、同学、老师等更多的人画像，你会发现身边的人物也那么可爱，平凡的生活也如此美好！

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板书设计：

总结分析：

设计这节课的初衷是因为看到学生习作中的明显不足。北师大教材注重主题学习与探究，内容丰富，对于孩子们的阅读能力提高很有益处。但是，作文方面的教学设计由于要服从本单元主题，所以，就会衍生出学生畅所欲言共议话题，但是，内容以及构思选材缺乏章法，有些凌乱的现象。例如五年级下册的“真诚”这一单元，同学们写人就有点千篇一律，为了突出“真诚”而大作虚，空，假的描述。针对此种现象，我尝试引导学生从身边的人物中学会观察，学会抓特点去选材，去描写，借此引领学生掌握写人的一些方法，领悟写出真情实感的亲切和成就，摒弃千人一面的雷同和重复。一节课上下来，虽然只是初探，但是，我欣喜地看到学生课上的侃侃而谈，滔滔不绝，从选材的“头脑风暴”到“精挑细选”的深思熟虑，孩子欣然的眼神告诉我：原来生活中有这么多的素材真实存在，原来我也可以写出与众不同的文章来！课堂上练笔时的跃跃欲试，修改时的字斟句酌，都让写作变得严谨又有趣。学生习作也是丰富多彩，带给我继续尝试，大胆探索的动力和勇气。

【作文教学设计获全国二等奖】