初中美术公开课《小图形、大品牌——标志设计》优秀教案与教学反思

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《小图形、大品牌——标志设计》是本册教材中平面设计（视觉传达设计）部分的第一课。它要求以简洁明了的图形、强烈的视觉刺激效果，来表达一定的涵义，给每位观者留下深刻的印象，并借助人们的符号识别、联想等思维能力,传达特定的信息。标志已成为一种具有象征性的大众传播符号, 本课以大量的标志为主线、辅以生动的讲解，使学生从标志应用与审美双重功能中，感受美术的社会价值，从而提高兴趣，激发创作热情。



学情分析

1、知识方面：学生在小学和初中阶段，就对标志设计的基本概念如：种类、功能等，已有初步的了解。所以在高中教学的知识传授中，应进一步拓宽知识的深度与广度。

2、技能方面：初中学生在美术的表现力方面，已出现比较大的差异。尤其是在创意图形的设计与表现上，有些作品甚至不如小学生的生动。其原因并不是由于能力不够，而是在发散思维的过程中自我限制，不够大胆.

    3、情感方面：标志设计是一门看似简单，但在表现形式与内涵上十分丰富的设计门类，容易引起学生的兴趣。而高中的学生在创意和内涵的表现上往往有其深刻的理解，教师应积极、正确地加以引导。



教学目标

  1、知识目标：通过本课的教学，向学生介绍优秀标志的特点、表现方式，使学生了解标志设计的基本审美原则，掌握标志设计的基本设计思路，从而提高学生的审美能力，树立正确的审美观念。

2、技能目标：培养学生的观察、想象、创造思维能力，掌握图形设计的联想与概括的方式。能对设计的主题内容进行分析和定位，提炼出标志的核心概念，然后寻找一个自然、贴切的形象将它表现出来。

3、情感目标：让学生在设计的过程中体验创造的乐趣，在欣赏的过程中感受近年来中国的优秀设计作品在表现传统文化与现代社会融合的巧妙之处，增强民族自豪感。

教学重点和难点

[教学重点]

掌握标志设计的基本思路和方法以及图形的联想与概括能力。

[教学难点]

能对设计的主题内容进行分析和定位，提炼出标志的核心概念，然后寻找一个自然、贴切的形象将它表现出来。学生的想象力很丰富，但往往想表现的东西太多，其结果便是重点理念的形象反而不突出。并且什么是最贴切、扣得最准的形象，这需要教师正确的引导。

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[教学过程]

一、导入

在黑板上依次画出耐克、麦当劳、奥运会等学生十分熟悉的标志（与此同时用眼神与学生交流，示意学生），学生依次说出这些标志的名称。

教师小结：刚才我没有用任何语言解释这些符号的含义，可同学们都能快速准确的体会出这些符号的丰富内涵。它们有的代表一个企业，有的象征一个产品，有的象征着世界级的运动盛会，我们走在街道上，商场里，处处都能看到它们的身影，它们已经深深地融入到我们的衣、食、住、行中，和我们的生活密不可分了。而它们都有一个共同的名字，叫做什么呢？（引出课题）

【设计意图】用无声的方式，教师的示范，直接快速的激发学生的兴趣，切入课题。同时，简单概括出标志的功能、种类，这些概念学生在以前的学习中已有了解，所以只需在导入部分简单带过即可。

二、授新

教学活动一：讨论与探究  标志设计的主要原则（知识点）

1、教师提问：同学们都见过许多令你印象深刻的标志，那么一个优秀的标志应该具备哪些条件，符合什么原则呢？（学生讨论回答，在总结学生对问题的回答时，正确的予以肯定、鼓励，形成认知；含混不清的则予以引导，形成激疑点，作为下一个问题提出）

教师总结：

①简：简明易认，一目了然（采用百事可乐等标志说明 图1、图2、图3）

②准：内容准确、形象直观（采用NBA等标志说明  图4、图5）

③奇：独树一帜、不能雷同（采用北京奥运标志说明 图6）

④美：符合艺术美的规律、符合大众的审美情感（采用某设计网站诡异的标志做反面说明 图7）

【设计意图】联系现实生活，进入问题情境。结合学生的衣食住行说一说日常生活中存在的品牌标志，用形象的图片直观地引导学生了解优秀标志的设计原则。激活已有的生活经验和知识储备创设问题情境。以问题组织教学，运用问题设计策略，形成师生互动、组组互动、生生互动的课堂学习氛围，培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力与技巧。

教学活动二：思考与分析  标志设计的艺术表现方式

标志的艺术表现有几种典型的方式，同学们能通过以下图片，辨别出它们使用了哪些方式吗？（学生讨论分析）

教师总结：

1、具象型标志：生动形象、一种世界级语言。（图8、图12）

现实中的形象要经过一定的提炼和概括，才能作为具象型的标志使用

教师示范：图形的概括与提炼（见图14 图15）

    2、抽象型标志：让人产生丰富的联想。（图9、图10）

时代华纳娱乐公司标志，表现了以耳目倾听世界的企业理念，内涵丰富

3、字图型标志：准确、直观。（图11、图13）

【设计意图】

教学活动三：实践与探究

拿出事先准备的圆形纸片，在不折叠的情况下，只能剪一刀，将纸片剪成两片，再进行一定角度的构图摆放，使之成为一个标志，你能有多少图形创意？（时间8分钟）

要求：运用适当的造型表现方式，作品简单明快

学生将做好的作品，贴在事先已张贴在黑板上的白纸上，全班展示。

教师示范：图16

(抽象的造型，通过不同的摆放方式，还可以产生不同的画面效果，引发不同的联想。)

学生作品：图17

作品点评：简洁、创意的造型，就是作为一些企业、活动的标志，也未尝不可。

【设计意图】

学生在进行图形创意时，要解决好两个比较大的问题。

首先就是在发散思维的过程中自我限制，不够大胆。为此，在教学活动中，让学生运用简单纯粹的方式初步尝试标志图形设计，不定主题，给学生充分发挥的空间。要求要简单明确，不论以前的认识基础如何，使每一个学生都能参与进来，并迅速地展现效果，最大限度地让学生的思维活跃起来。

其次，是很多学生在标志设计中图形的归纳与提炼技能上把握比较欠缺，什么都想表现，又什么都表现不到位。而“只能剪一刀”的前提条件，无形中让学生最大限度地设计出简洁明快的图形，不得不放弃掉一些次要的点缀，而主题则非常明确。

教学活动四：思考与分析  标志设计的主要过程

举例分析：

以“国家级教学名师奖”标志设计过程来分析。同学们假如你们要为其设计标志，你们首先会做些什么呢？（讨论分析）

1、调查了解

设计前，要对设计的内容进行全面、深入、广泛的了解。何谓“名师”？品学双馨、为人师表者是也。

那么用什么形象能够既自然贴切又富有新意地来象征“名师”呢？

2、创意分析图18

提炼出标志的核心概念，然后寻找一个合适的形象将它转换出来，要求自然、贴切。

蜡烛、梯子、春风、启明星、园丁、讲台、黑板、果树、路灯、灌溉机、绿叶……（图18）应该说，这些形象都能从某一方面反映教师的属性特征，但似乎又总觉得还不够有新意，有没有更加准确、独特的形象呢？

如果我们一一个奋力拉弓者的形象来象征“名师”又会怎么样呢？

我们知道，学生在学校学习，其目的是为了掌握科学文化知识，培养创新思维与创造能力，积蓄力量，为追求人生理想做准备。从这个意义上说，学校好比是弓，学生好比是箭，老师就好比是拉弓的人，奋力拉弓的人那一定是受学生尊敬爱戴的名师了。

【设计意图】

分析典型的标志设计过程，重点引导学生对设计的主题内容进行分析和定位，提炼出标志的核心概念，然后寻找一个自然、贴切的形象将它表现出来。

3、图形设计

有了巧妙的构思并不等于就有了好的标志形象，如何将抽象的概念转换为生动的形象，则又是一次创造。那么拉弓的人用什么形象来表现呢？

老师备课教学都离不开的典型形象——书，用行书写出的“书”字与拉弓者形象进行巧妙的同构处理，产生似书非书。似人非人，但又两者皆似的独特形象，于是一个颇具个性的标志便诞生了。（见图19）

图形创意的表现方式——移花接木法图19

绿叶和鸟的结合               火苗和文字的结合           文字“中”和铜钱的结合

汉字“京”与中国印、舞动的人相结合     鸟与手的结合        猛兽与翅膀的结合

【设计意图】举例讲解具体方法，通过造型、内涵甚至是空间的联想，进行图形元素的替换，形成新的图形，结合的巧妙，将标志的核心概念用具体的形象表现出来。

教学活动五：创作与实践

为铜川市市第二中学设计一枚校徽。

设计要求：简洁明快、力求形象地体现我校的特色与内涵，

1、大小约10cm左右

2、为图形配上适合的颜色

3、写出你的设计思路及标志造型的象征意义

【设计意图】学校是学生非常熟悉的地方，每天在这里学习与生活，每个人都有着自己对校园的理解与感悟。学校的特色与内涵非常明显，学生比较容易把握其概念与主题。

教学活动六：成果展示与总结

学生作品：

a.设计理念：以席地读书的人的形象为灵感，生动展现我校的深厚文化底蕴。而将标志旋转90度。表明我校的名称，直观而准确。

b.设计理念：文字“二”和“中”的结合，形成冲锋向前的“冲”字，造型简洁流畅。象征着二中的师生不断向前，开拓进取的精神。

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板书设计（需要一直留在黑板上主板书）

一：讨论与探究  标志设计的主要原则 ：

①    简：简明易认，一目了然

②    准：内容准确、形象直观

③    奇：独树一帜、不能雷同

④ 美：符合艺术美的规律、符合大众的审美情感

二：思考与分析  标志设计的艺术表现方式 ：

1、具象型标志：生动形象、一种世界级语言。

2、抽象型标志：让人产生丰富的联想。

3、字图型标志：准确、直观。

三：实践与探究

四：思考与分析  标志设计的主要过程

五：创作与实践

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教学反思

在教学过程中，我主要充当了引导者、鼓励者，为学生创设好探索与创造的平台和空间，在师生、生生交流互动中、营造了共同探究的学习氛围。教学内容不限于教材本身，重点从图形的创意手法入手，激发学生表现、创造的能力。在创作实践的过程中，对少数拿着剪刀、铅笔不敢动手表现的学生，教师则需要及时的引导，提供一个可供其把握的参考，鼓励其大胆尝试，使之树立信心，积极地投入创作，激发学生的创新精神和培养学生的实践能力, 通过多种形式的活动，引导学生在美术创作活动中，创造性地运用美术语言，并鼓励学生在开展探究性的学习，发表自己独特的见解。学生通过美术学习，加深了对设计的认识，激发创作热情，培养学生的观察、想象、创作思维能力，提高了学生的审美。