六年级习作公开课《假如我会克隆》作文教学设计及课后反思

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训练内容
　　同学们关于克隆的想法多有意思啊，如果写下来，一定很有趣。那就试试看。要写清楚想克隆什么，为什么要克隆它。题目可以用“假如我会克隆”、“我要……”，也可以根据文章的内容另外拟定题目。
教学目标
1、          培养学生收集有关资料的能力，激发学生收集有关资料的能力，激发学生关注科技发展的兴趣。
2、          启发学生展开合理的想象，指导学生把想象到的内容有顺序
地表达出来。
3、          培养学生独立构思和认真修改习作的良好习惯。
课前准备
教师准备有关克隆技术的录像片段，布置学生查找、收集、摘录有关克隆的资料，通过阅读，让学生知道　一些有关克隆的知识。
教学过程
一、     谈话激趣，交流资料　
1、          谈话激趣：孙悟空可真是神通广大，拔一把自己

就变出了许多小孙悟空协助自己降妖除魔。这个神话引发了人类复



自身的本领，用我们现在的话来说就是“克隆”。同学们，你们听说过克隆技术吗？
2、引导学生交流课前收集到的资料，并结合图文音像等，
让学生加深对克隆知识的了解。
（评析：启发谈话，激发了习作的兴趣；交流资料，实现了师生学习资源的共享，丰富了学生的表象。）
一、     启迪想象，自由表达
1、克隆羊多利的诞生，意味着人类可以利用动物的一个组织细胞，像复印一样，大量生产出相同的生命体。那么克隆技术如何应用才能有益于人类呢？在独立思考的基础上都进行四人小组交流，而后进行集体汇报，拓展思路。（如克隆技术可解决医学、农业、畜牧业以及环境保护等方面的难题。）
2、假如你会克隆，你想克隆什么？为什么要克隆它？（引
导学生展开大胆、合理的想象，假设的推测要有理有据，过程要充满情趣，想好后自己说给自己听。）
3、四人小组组织交流，看谁的想法奇妙，最有益于人类。
4、引导学生把自己想象的内容独立构思写下来，要体现出自己的个性。
（评析：新课标提出“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和创意的表达”，老师不作过细的指导，而是放手让学生写“放胆文”，

允许学生独立的表达空间可得到拓展。）
一、     评议习作，修改完善
1、自主评议。自读习作，看有无添字、漏字、错字，有无病句，在此常规修改的基础上，引导学生针对以下要求，独立自改：（1）是是否写清克隆什么以及为什么克隆它？（2）所都进行的克隆是否有益于人类？（3）想象是否奇妙合理，假设的推测是否有理有据？情节是否生动有趣？习作修改完毕给自己的习作　用铅笔打上记号。
2、小组评议。四人小组相互传阅习作，互批互改。
3、集体交流。让学生朗读修改后的习作，说说自己是怎样
修改的，为什么这样修改？其他学生对所评习作口头修改或补充。
4、各自再次修改习作，进行眷抄。
（评析：积极倡导学生自我评议和小组评议符合《语文课程标准》提出的“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”的理念，“议”还可激起学生的质疑和争议，从而促进学生积极思维。
二、     佳作欣赏，激励评价
1、师：同学们的想法真是奇妙，请把自己认为想法最奇特、
最满意的那部分说给你的小组同学听听。四人小组评赏习作。
2、投影出示在想象、构思、语言表达等方面各具特色的习
作　，请小作者有感情地朗读给在家听共享成功的欢乐。
3、请本次习作有较大进步的学生朗读他们的作品，师生点
评鼓励。
4、鼓励学生将自己的优秀习作向少儿报刊投稿。
（评析：-注重评赏激励，让每个学生感受到写作是为了自我表达和与人交流的需要。）

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教学反思：
第一、“兴趣就是最好的老师！”本设计最大的成功就在于激起了学生作文的兴趣和欲望：《语文课程标准》强调要“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”，要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”。从课前准备来看，教者引导学生通过各种途径查找、收集有关克隆资料，努力拓宽学生的思维空间，激发学生进行创造活动的欲望，让学生的思维活起来，为学生张开想象的翅膀提供了有力的科学依据。
第二，新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，从整个教学设计来看，学生自主参与、合作学习贯穿在查找、收集相关资料、交流资料、构思、评议和评赏等各个教学环节之中，真正确立了学生的主体地位，培养了他们的合作精神。
第三，作文讲评，历来是老师讲，教师证明，学生只有听的份。这堂课却一反常态，让学生自讲、自评、自议、自改。这样的作文课，学生参与面广，主动性强，积极性高，改变了作文评价方式。心理学研究表明：小学生的学习兴趣与学习信心成正比。从习作评价设计来看，教者更重视以发展的　眼光来评价学生的习作，尽可能挖掘学生习作中的闪光点，并给予充分　肯定，让每个学生都有成功的体验，从而让学生树立信心，努力习作，享受到写作的快乐。