我与学生在教学中共同成长

岁月

  作为一名数学教师，每上一堂课都有值得回忆的精彩片段，在《立体图形涂色问题》一课中，下面两个片段令我至今难忘。
    片段一：把2×2×2,3×3×3,4×4×4三个立方体表面涂色，让学生以小组为单位自制表格研究、统计小立方体表面涂色的规律，其中三面、两面、一面涂色的规律，通过三种立方体实物学具很快就能发现，没有涂色的是在立方体内部。在学生讨论的基础上运用电脑动画演示，当动画演示移开外层涂色立方体时，学生不约而同发出"哇"的赞叹声，一双双明亮的眼睛一眨不眨地盯着屏幕，通过动画演示透视到了立方体内部，这是实物学具观察不到的，增强了学生对空间的感觉，培养了空间观念。在总结规律的过程中，一个学生提出了反驳意见，"当棱长为1时，有这种规律吗？"经过探讨学生们又做了"棱长至少是2"的补充规定。
    看到学生在课堂上的反应，我意识到营造民主、和谐、愉快、轻松的课堂气氛是激发学生的学习积极性、创造性的"灵丹妙药"。在这种课堂气氛的感召下，我与学生共同体会着数学带给我们的快乐与新奇。课堂上我给学生营造一种心理安全感，这种心理安全感使他们敢想、敢说、敢做，而学生带给我的则是一种心理安慰感，使我在课堂上努力使自己成为最好的组织者、指导者、参与者和共同研究者。我与学生就这样在知识的海洋里互相支持、互相交流。
    片段二：即将下课的时候，我提出了最后一个问题，师生对答得相当精彩。对话记实如下：
    师："同学们，你们喜欢今天这节课吗？"
    学生毫不犹豫地回答："喜欢！"
    师接着问："为什么？"
    学生脱口答道："好玩儿！"
    我随即追问："怎么好玩？"
    学生："有好多教具。"
   学生："何老师教得好！"
   我接口道："谢谢你的夸奖！"
   学生："我觉得培养了我们的空间感，对立方体进行了透视。"
   师："对！也就是同学们的空间观念增强了。"
   学生："让我们自己设计表格，培养了我们的动手能力。"
   师："我希望如此"。
   学生："我觉得这节课小组间有竞争力。"
   学生："我觉得这节课集体讨论特别多，很多结论都是合作的成果。"
   师："说明集体的力量大于个人的力量。希望同学们今后做个善于发现规律，总结规律，并运用规律解决实际问题的有心人。"
   在师生的对答中不难看出,学生喜欢学具，学生喜欢动手，学生喜欢讨论，学生喜欢竞争，体现了寓教于乐的 教育观念。学生认识到培养了自己的空间观念、动手能力。学生的体会与我课前制订的教学目标不谋而合。教学目标如下：
   1． 通过对立体图形涂色规律的研究，巩固立方体、长方体的基本特征，进一步培养学生的空间观念。培养学生发现规律、总结规律，利用规律解决实际问题的意识。
   2． 让学生画表格总结各种涂色情况，培养学生统计意识，提高学生统计能力和动手能力。
    3． 通过合作，使学生认识到合作能够发挥集体力量，开拓个人思路。
   学生如此贴切的总结，让我既惊喜又欣慰。我始终相信，我对学生期望值越高，学生进步越大。学生对我期 望值越高，我会加倍努力，这种作用是相互的，即"教学相长"。高尔基说过："一个人追求的目标越高，他的才力就发展得越快，对社会就越有益"。我确信这是真理。
   过去人们常把老师比作"蜡烛"，燃烧自己，照亮别人。以此来赞扬教师为了培育学生，不惜牺牲自己的崇高品质。如今，一块黑板，一支粉笔的时代早已过去，现代化教学已走进课堂，随着素质教育的深入发展，教学观念的不断更新，这种赞誉是否恰当？……"春蚕到死丝方尽，蜡矩成灰泪始干。" 难道只有牺牲自己才能照亮别人吗？现代教育观念认为："教师和学生均是学习共同体中的一员，他们在学习中共同成长。"
   教师和学生是平等的师生关系；在课堂教学过程中，我经常让学生做，我来看；学生讲，我来听。这种朋友式的倾听，最终多能收到良好的教学效果。同时，教师又是学生成长的促进者、研究者、引导者。作为促进者，教师有责任和义务引导学生，调动学生的学习潜能， 促进其智能的发展。作为研究者，教师不能等待研究成果，学生好比泉眼，教师就是挖泉人，如何使泉水喷涌而出，涓涓不息。这需要教师在挖泉过程中，学习更快更好的方法。每节课都是实验室，在与学生研究知识的同时，共同提高师生素质。作为引导者，应认识到学生素质的形成不是整齐划一的，应尊重学生的差异性、多样性，开发每个学生的学习潜能，引导每个学生发挥自己的特长，运用自己的学习方法去获取知识。--"差异蕴藏着巨大的财富"。
   《潜意识与特异功能开发》一书中写道："潜能是人类最大而又开发最少的宝藏！" 许多著名心理学家和科学家也指出："一般而言，人类只发挥了十分之一潜能，或者较十分之一更少的潜能。"愿每一位教师都能成为成功的"掘井人" ，在教育改革阶段，让教师与学生在教学中共同成长，这将是教育的崭新时代。