小学语文国家级骨干教师论文：李全红《小学低年级口语交际情境的策略研究》

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　在生活情境中进行口语交际训练的策略研究
　　山东省济南市长清区石麟小学李全红
　　一、在生活情境中进行口语交际训练的意义和目标
　　口语交际是现代社会进步的需要，是每个社会人适应现代社会交际的最基本的能力。口语交际已成为了世界各国语文教学改革所共同关注的热点问题之一。作为基础学科——小学语文教学，应立足于学生未来和发展，重视口语交际能力的培养。口语交际能力的训练需要通过大量的实践，要抓住生活中提供的交际机会进行口语训练，要在教学中创设情境进行口语训练。生活就是口语交际的内容，口语交际则是生活的工具。
　　根据《语文课程标准》对低年级学生进行口语交际训练的要求，确定本课题要达到的目标：
　　1.口语交际的能力方面：能理解对方表达的意思，边听边记忆，并能复述大意；能回忆，并能简要讲述见闻；能组织语言发表自己的见解。
　　2.口语交际的习惯方面：主要表现在集中注意力听、说的习惯；尊重对方有礼貌的习惯；边听边观察边思考的习惯；边说边想边组织语言的习惯；讲普通话的习惯。
　　3.口语交际的态度方面：积极主动地参与口语交际活动；有表达的自信心；与别人交谈，态度自然大方。
　　二、在生活情境中进行口语交际训练的策略及案例：
　　(一)融情激趣策略：
　　建立一种以人为本的开放式的教学模式，营造一种轻松和谐的氛围，使节奏疾徐相间，张驰有度，与学生的身心节律彼此相应。便于学生从容参与，轻装上阵，畅所欲言。因为“情趣是学生积极参与语言活动的内在动力”。
　　案例一：交朋友
　　开学伊始，我接任一个新班(一年级下学期)的语文教学，第一节语文课(口语交际课)便采取了融情激趣策略与学生交朋友：
　　师：走进教室，看到同学们一张张天真的笑脸，真想认识大家，你们是不是也想认识我这个大朋友呀?你们想了解我什么呢?
　　生：想知道您的名字?
　　师：我的名字，很好记，“木子”李(师边说边板书)，“全部”的“全”，“红色”的“红”，你们能像老师那样写出名字的后两个字吗?
　　生1：(板书)全。
　　师：(抚摸孩子的头)，你真了不起，谢谢你。
　　生2：(板书)红
　　师：……
　　生3：想知道你的年龄，你孩子的年龄。
　　师：我32岁，我的孩子5岁多点儿，他是你们的一个小弟弟，以后有时间，我带他和你们认识一下。我很喜欢他，就像喜欢你们一样。
　　生3：谢谢老师。
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　　以上教学片断，教师营造了一种宽松和谐的课堂氛围，通过师生的交流，学生了解了新老师，并从交谈中，让学生得到一种愉悦的情感体验，激发了学生的认知动机和口语交际的欲望，使他们乐于与人交际，促进了学生口语交际态度、能力、习惯的合谐发展。
　　(二)案例分析策略：
　　提供交际案例，发展学生的口语交际能力，是一种有效的口语交际训练方法。案例就是一个交际的情境，即可以描述正确的做法，让学生仿效，也可以描述几种做法让学生去选择、讨论。
　　案例二：学会向别人解释
　　我为学生提供了这样一个案例：小红吃早点时，服务员不小心把汤泼到了她的身上，小红无奈之

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只好回家换衣服。等她到校时，课已经开始了，老师当众批评了小红。下面的做法怎样?请学生评一评。①小红马上笑了起来，一句话也不说，就回到了自己的座位上。②小红马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该责备我，要不，你去问我妈妈。”③小红马上轻声说：“老师，吃早点时服务员弄脏了我的衣服，我回家换衣服才迟到的。”通过案例比较，学生能领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度和蔼，语气合适。
　　案例分析策略还可以提出一些问题让学生发现并探索讨论灵活多样的正确的口语交际方法，如：在公共场所经常会看到一些不文明的行为——如在马路上乱丢果皮，在病房里抽烟，在电影院大声喧哗等，怎样进行劝阻才能取得比较好的效果呢?
　　(三)角色体会策略：
　　儿童是用形象、色彩、声音来思维的。对那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。在课堂上，可让学生扮演角色，分组进行对话练习，领悟交际语言的应答性，体验出人物对话由于情境、身份、说话内容的不同而发生的语气、语调的变化。运用角色体会策略进行口语交际练习的途径可有多条：
　　①改变故事情节的对话。
　　②增添角色进行对话练习。
　　③依据课文情节补充对话。
　　④改变体裁进行对话。
　　(四)场景描述策略：
　　小学生的思维以直观形象思维为主，他们的情感总是在一定的情境下才会产生的。“情以物迁，辞以情发”。受到环境、事物、气氛等特定场景的感染时，人会情不自禁地在内心涌起情感，产生口语交际的愿望。
　　场景的创设要来源于生活，学生在生活化的交流中积极性空前高涨，产生了“不吐不快”的愿望。学生忘却了课堂，忘却了老师，无拘无束地自由交际。使他们感到交际的对象就在眼前，从而产生交际的动机。
　　另外，还可利用多媒体手段，用图景的新奇、鲜活，音乐旋律的悠扬等，感染学生，使学生置身于诗情画意的美景中，引发学生的兴趣，交流自己的所得。学生在一种多姿多彩的，新颖变化的状态中，有效地提高了口语交际能力。
　　(五)辩论交流策略：
　　在口语交际的过程中，要使每个学生都动起来，必须加强群体行动，我安排自由说、同桌说、小组交流等方式，使每个学生都有说的机会。口语交际是双向或多向互动的过程，我在听说的基础上让学生之间相互交流、辩论，在交流的同时锻炼听说能力。
　　以下是低年级辩论题的例子：
　　?放学回到家应该先做作业，还是先看电视？
　　?该不该看动画片？
　　?看电视影响学习吗？
　　?你喜欢看中国的动画片，还是外国的动画片，为什么？
　　?小学生应该有零用钱吗？
　　(六)随机训练策略：
　　丰富多彩的生活是口语交际教学的活水源泉，因为只有从儿童心底说出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。教师应用心捕捉现实生活现象，充分利用学生感兴趣的突发事件，抓住训练契机。例如：
　　? 一只黑蝴蝶飞进教室，早读课就可变成观察交流课。
　　? 窗外狂风大作，电闪雷鸣，一场暴风雨就要来了，这时带领孩子们来到窗前观看雷雨交流感受。
　　? 看着窗外漫天飞舞的雪花，学生无心听课，趁机放他们出去看雪景。
　　? 班里来了位新同学，你准备

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样欢迎他。
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　　在随机训练中，除了技能训练外，还要注意学生在特定环境下，口语交际时的态度以及语言背后隐藏的品质、思维等，应根据实际情况适时作出恰到好处的指导。
　　(七)活动情境策略：
　　语文教学的主要任务是帮助学生在语文实践活动中提高语言文字能力。喜欢活动是儿童的天性，有意义的活动不仅能促使学生良好品格的形成，陶冶情操，促进智力发展，也有助于培养学生的创造才能，教师相机组织活动，使活动更加丰富多彩，使口语交际训练更有实效性。
　　1、游游说说：大自然是艺术语言的发源地，带学生走进大自然，学生会看到更多的美妙而奇异的现象，这一切，都是大自然早已准备好的口语交际题材。
　　2、听听说说：给学生听一段优美的旋律，引发其想象，使学生置身于诗情画意的美景中，引导学生展开想象，引导学生用语言表现音乐中的形象，学生一面做动作，一面练习交际语言。
　　3、画画说说：鼓励学生讲述作画经过、向伙伴展示、介绍自己的作品、夸一夸他人(自己)的画等多种形式，将“画”与“话”有机融合在一起，使儿童在创造才能得以施展的同时，享受到了创作成功的欢乐，激发了他们进一步创造的热情。
　　4、做做说说：社会交往理论认为，社会交往几乎可以看作孩子的一种天性，在社会交往中可以充分发挥语言的实际交际职能，尤其是儿童与成人语言交际的互动实践活动，对儿童语言发展起着决定性的“导之以走路”的向导作用。
　　A、双休购物：每位学生在双休日陪家长到菜市场讨价议价购物。
　　B、“校园小导游”：通过采访校长、老教师，查阅资料等方法了解学校，再带领刚入学的小朋友参现学校等。
　　C、“三八”妇女节，为妈妈自行制作一件礼物，与妈妈进行一次交谈。
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　　在广泛的交际活动中，学生的语言交流能力、语言表达能力、社会交往能力得到了很好的锻炼。
　　三、在生活情境中进行口语交际训练须注意的几个问题
　　(一)生活情境要突出以下特点：
　　1.目的性：要能突出口语交际的主题、训练内容和要求。
　　2.趣味性：小学低年级学生好奇、好动，因此，情境要力求新颖有趣，能真正吸引学生，让每位学生都动起来，自由表达，乐于与别人进行语言交流。
　　3.针对性：要能突出低年级口语交际的要求和特点。
　　4.互动性：必须要有交际对象，要像日常社会生活口语交际那样互为对象，形成双向或多向互动的交际方式，模拟生活实际进行训练。
　　5.评价性：对演示交际过程表现好的学生应及时作出肯定，奖优促差，帮助指导学生养成良好的听说习惯和口语交流的习惯。
　　6.创新性：在交际活动中，要鼓励创新，不人云亦云，教师要善于发现各种创新的闪光点加以扶植和激励。
　　(二)指导口语交际要处理好三个关系：
　　1.正确处理好规范性与简约性的关系。
　　把话说得符合规则，有一定规范应是口语交际能力的基本要求。然而，口语又有它特殊性，即简约性特点。教师在指导学生说完整话的同时，应引导学生充分利用口语交际的情景，把握语言的特定指向，把话说得简约明了，突出重点。
　　2.正确处理好准确性与模糊性的关系。口语交际要求把话说得清楚明白，也就是让学生学会准确地表达自己的意思。然而，在口语交际中有时为表达一个委婉的意思，描述一个复杂的场境，形容一种优美的姿态，一时难以用准确的词汇来表情达意，老师就要引导学生作模糊处理，使语言更富于想象力，让人产生联想。如“哇，那滋味?可别提了!”
　　3.正确处理好

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理性与变通性的关系。《语文课程标准》在低段口语交际要求中，明确指出要学生能用普通话说一段意思完整、连贯的话。然而，单一的表达模式只会束缚学生的思维，不利于创新意识的培养。为此，口语交际还必须引导学生从不同的内容、方位、时间、空间去变换意境，引导学生多角度去看、去想、去说。只有这样，学生的表达欲望才能很好地激发，口语交际才能有活力、有生命力。
　　（三）有待解决的问题：
　　对低年级口语交际训练如何评价？如何将口语交际训练要求具体为可操作性的目标，其科学性如何保证？在口语交际训练过程中，如何处理口语交际的能力、习惯、态度三者之间的关系？以上问题，还需要更多教师参与研究，还需更多的实践探索和验证。