小语S版语文六年级上册语文百花园一口语交际《大家谈：童话和寓言》教学设计和反思

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教材分析

本次口语交际的主题是《大家谈：童话和寓言》，要求学生能用普通话交谈，乐于参与讨论，敢于发表自己的见解，表达要有条理，语气、语调适当。

学情分析

“进入高年级，口语交际课越来越难上了——学生不愿开口。平日的口语交际课因为赶教学进度，我们训练的时间也不多。”——这是我们作文教学常遇到的难题。由此，我们课题组提出议题：高年级该如何突破“开口说”的难点，使学生畅所欲言？
    于是，我有幸承担了有关“口语交际”内容的课题研讨课，于是选上这节口语交际《大家谈：童话和寓言》尝试着。


教学目标

“大家谈：寓言和童话”是本单元课文学习的一个延续。意在使学生通过有条理、有重点、清楚明白地表达，在“童话、寓言”王国里尽情遨游、捕捉乐趣、受到启迪。

教学重点和难点

　教学重点：让学生全面参与到口语交际的活动过程中，学生对童话、寓言有了很全面的认识。
教学难点：说者能清楚明白地表达自己的想法，听者能认真地倾听，并能发表自己的看法。

课前准备：指导几位同学表演寓言成语故事《邯郸学步》课本剧。
　　　

教学过程

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教学环节	教师活动		预设学生行为	设计意图
创设情境 激趣导入	师：小老师们，这一段时间以来，我们一直畅游在“童话、寓言故事”的海洋中，亲历着一个个惊险有趣的故事、结识了一个个天真可爱的故事人物。今天，让我们召开一个讨论会，说一说自己喜欢的童话或寓言故事，好吗？（板书课题） 寓言是一个魔袋，袋子很小，却能从里面取出很多东西来，甚至能取出比袋子大得多的东西来。不信吧，那就让我们随着（ 石航杰 ）几位同学一起走进奇妙的寓言世界吧。		几位同学表演寓言成语故事《邯郸学步》课本剧。	课本剧表演，创设交际情境，让学生与交际零距离。
搭建平台 学习评价	师：他们演的是哪个寓言故事？这个故事让你明白什么？此时你最想把大拇指送给谁？（板书评价要求）		参与评价	进行简单的口语交际，激发学生的兴趣，使他们尽快投入学习过程。
合作交际 生生互动	师：看来呀，同学们都准备好了自己喜欢的故事，跃跃欲试了，现在我们按照上面的要求开展一个“我说你评”的活动，好吗?		互助小组或同桌说故事评故事	学会清楚、明白、完整地说话，培养学生的学习主体意识和良好的口语交际习惯。
拓展话题 体验实践	⑴师：现在老师想现场采访采访，推荐哪位小老师的童话故事讲得好？当然哪位自我推荐展示你喜欢的寓言故事，那就更棒？		聆听故事 参与评价	培养学生言语表达能力、言语评价能力。
	⑵（师模仿“乐园主人”小朋友，请留步！）大家别紧张，童话乐园的主人想和你们玩个“对口令”的游戏。		讲故事代表被邀请为考官，拿老师预设的题目与同学们玩“对口令”。	（预设题目：⒈安徒生是什么国家人？（丹麦） ⒉安徒生什么时候出生？（1805年） ⒊安徒生共写了多少童话？（168篇） ⒋安徒生到几岁才读书？（24岁） 5、请开火车说出五篇安徒生童话故事。） 无中生有——创造交际契机（既鼓励说故事代表又诱发学生交际的兴趣）
	⑶师：童话是祖国语言宝库中一朵美丽的花朵，寓言是一座独特的桥梁，在这座桥梁上来回走几遍，我们既看见了五光十色的生活现象，又发现了生活的内在意义。请听小老师（    ）带给我们的		第二位代表讲故事，指名评价。 聘他（她）为小老师和大家玩“成语抢答”游戏。	（预设题目： ①有脚的蛇 ②农夫坐在树下等兔子 ③用自己的矛戳自己的盾 ④家里都是龙 ⑤捂着耳朵去偷铃 ⑥把苗拔高帮它生长 ⑦不会吹竽混在里面假装吹竽 ⑧船上刻痕寻剑 ⑨一只青蛙说天只有井口那么大 ⑩狐狸跟在老虎的后面） 穿针引线——形成交际“场”
角色体验 情境总结	师：童话、寓言故事，每一个都是经典，每一个都值得珍藏。因为它们，是一个纯真的世界；因为它们，是梦想起飞的地方。 来，让我们合作朗读书上的寓言诗《金玉和鲤鱼》再次角色的体验童话、寓言的魅力吧		师生用引读法诵读《金玉和鲤鱼》	情感体验，强化激励
板书设计
大  家  谈         演        童话和寓言 说         内容完整 听         说出见解

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教学反思

上完这节课后，我对口语交际课有了新的认识：
一、要把握好“听”的环节。
    在桑德拉．黑贝尔等著的《有效沟通》一书中指出：“在人们指责的所有沟通错误中，不去倾听可能排在第一位。”倾听是一项非常重要的技巧。因此，在本节课上，我较强调对学生“听”的要求。首先，在课前的“拷贝不走样”的课前五分钟：（ 石航杰 ）几位同学表演寓言成语故事《邯郸学步》课本剧。表演中，让学生体会到“在听别人说话时要注意仔细倾听，把话听清楚。”由于要求明确，学生听得都较认真，在紧接着地提问中也就都能够围绕主题。而后，在评价他人的环节中也能紧紧抓住同学在介绍中的优点和不足进行评价。
二、要重视“情境”的创设。
新大纲在口语训练上提出了这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”正是基于此，在这一堂口语交际课上，我也试着去创设情景：
1、            语言创设情景如：
“师:寓言是一个魔袋，袋子很小，却能从里面取出很多东西来，甚至能取出比袋子大得多的东西来。不信吧，那就让我们随着几位同学一起走进奇妙的寓言世界吧。
2“对口令”的游戏、“成语抢答”游戏等情景的设置,把学生带入到情境中去，在生动逼真的情境中展开交际,许多学生都能进入角色，激起他们的表达欲望。
三、要实现“双向互动”
遗憾是：喜欢表现的学生乐于侃侃而谈，而一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色，缺少口语锻炼的机会，造成教学中学生训练机会不均衡的现象。我想，让每个学生都参与进来，是我们应该追求的理想的教学境界。