九年义务教育小学五年级第三单元What are you doing?观摩课教学设计和反思

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教材分析
依据“英语教学要重视对学生的实际语言运用能力的培养，课程要从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发”这一要求，本节课在内容安排、活动设计和教学方法选用等方面紧密联系学生的生活实际，在设计上对教材内容进行了整合，贯彻了语言交际功能和语言应用的基本原则，更加注重培养学生独立运用所学语言做事情的能力。整个教学让学生在生动有趣的课堂活动中感受知语言，使学生形成积极情感，主动思维，在整体上体现了“在学中用，学以致用”的教学理念。
学情分析
五年级的学生经过前面的学习已具有一定的听、说、读、写的能力。能在教师的指导下进行自主学习和小组协作学习，能踊跃地参与课堂的每个教学活动。随着年龄的增长和知识的积累，使得学生更偏爱有挑战的思维活动。学生的个体差异也使两极分化现象逐步显现。因此，在设计本课的教学时充分考虑到学生的年龄和心里特征以及不同层次的学生的学情，分层教学，此外，创设多个情境，鼓励学生积极思维，团结协作，使每一位学生都学有所成。
教学目标
1、知识目标
能听、说、读、写5个词组：drawing pictures   ,doing the   dishes,cooking   dinner,reading a book,answering   the   phone,能认读句型：What   are   you   doing?I am   doing   the   dishes
2、 能力目标
（1）能理解5个动词短语的ing形式，理解动词后加上ing表示正在发生或正在进行的动作（2）能够在一定的情景中简单运用句型What   are   you   doing?I am   doing   the   dishes
3、 情感态度目标
（1）    培养学生热爱劳动、热爱生活的美好情感。
（2）    培养学生互相学习、互相帮助的学习精神。
  
教学重点和难点
一、教学重点：
动词短语及其ing 形式：drawing pictures, doing the dishes, cooking dinner, reading a book, answering the phone 。
句型 “What are you doing?”及其回答 “I’m doing the dishes/….”。
二、教学难点：
动词短语ing 形式的读音，教师要多做示范，逐步引导学生流畅地连读
教学过程

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教学过程
一．Warm up（热身）
1．课件 (Hello! Boys and girls. Let’s chant..OK? )播放Book5 Unit4中的歌曲，学生听。播放chant，学生跟着说。为提高学生对知识的再现率，为学习新知识埋伏笔，上课一开始，我播放Book5 Unit4中的歌曲和chant，学生跟着说唱，以此来活跃课堂气氛，使学生以最佳的情绪和状态，主动投入，主动参与。
2．口语练习 What day is it today?   What’s the weather like today? When do you go to school?   What do you do on the weekend?    What can you do? Can you …?我们知道英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际，所以我们就要让每个学生开口说英语。所说的句子是一些日常用语，同时跟本节课的知识也有关联。
二．Presentation（呈现新知
1、老师在黑板上画简笔画，问学生：What am I doing?学生答：You’re drawing pictures.老师表扬：You’re so clever.Ok! 再画看书的简笔画，问学生：What can he do?学生答：He can read a book.然后拿出一本故事书，Look! Here is a story book。Who wants to read?学生说：Me!请一位学生上来看书，老师问：What’s he doing? 学生应该答：He’s reading a book. 如果说错的及时教给他们。
2、在导入cooking dinner前通过创设一定的情境来呈现对话内容，既真实又生动，对学生进一步理解和掌握新的对话也有很大帮助。老师问：What do you do on the weekend?学生答。然后自述：On my weekend, I often go to TangShan Park. Sometimes I play computer games and clean my room. But this time, I am in the kitchen. Can you guess, what am I doing? 学生猜。设置一些悬念,能够引起学生的好奇心和求知欲,激发学生对课堂的兴趣。出示课件，老师在做饭的录象，教学：cooking dinner
3、老师问：Can you do the dishes?/sweep the floor/make the bed?学生答：Yes.老师说：You’re helpful. And …is helpful ,too. 出示课件，一学生在洗碗的录象，说：Look! … is doing the dishes. Now let’s do the dishes. 老
4、最后通过生活中的真实情景导入answering
三．Practise（趣味操练）活动二：打电话接力问答What are you doing? I’m ….(Ask your friend.What’s she/he doing?) 采用这个游戏就是让学生任意叫你想叫的同学，随机性强，这样每个学生都在认真听，集中了学生的注意力。
四．小节

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板书设计（需要一直留在黑板上主板书）
      What      are     you     doing?         
      I   am    washing.
      I   am     watchingTV
      I   am     reading   a    book.  
学生学习活动评价设计
学生可以非常清楚地回顾走过的足迹，分析自己学习方法、绩效的优劣，确立新的奋斗目标，并为之而不断攀登。可以根据学生自己的需要设置具有趣味性与实效性的项目，如：有意识地将学生生活学习及参与活动的档案资料及时保存起来，把活动中教师、同伴、家长、社区有关人员的即兴、即时的各种评价，以及在活动中的收获、体验和有趣的作品收集起来，不断激励自己健康快乐地成长。
总之，构建多元化评价体系的最终目的不在于评价，而在于让学生全面地了解自己，认识自己，悦纳自己，进而赏识自己，激发持久强烈的探索求知的欲望、创造的热情和对美好生活的憧憬，并逐步内化为一种稳定的个性化学习品质，我们在这方面还只是做了一些尝试，既然迈出了这一步，我们当然期待着能为学生创设更多的个性化学习平台，让他们在自由、创造的天空里翱翔。
  

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教学反思
在教学What are you doing？时，我充分利用情景图，把学习内容和生活有效的整和起来。让学生在看，听，读的同时，会说，敢说，能灵活的运用所学知识 , 注意引导学生的口语表达能力，使学生的创新能力，合作探究能力得到发展 。
这堂课的重点是让学生较好地掌握“现在正在进行时”的句法。从传统的教学来看，会把重点放在语法的教学上，这对于四年级的学生来说，是很枯燥的，而且容易让孩子失去学习英语的兴趣。因此我在教学过程中，有意识地淡化语法教学，抓住孩子们好动，爱表现的特点，充分利用body language,让生边做边说，在反复操练中，体会What are you doing? I’m… 这些句型的意义，使学生顺利地完成了学习任务。
为了使学生愉悦、顺利地完成学习任务，接着教授句型“What are you doing? I’m…”并通过practice、listen to the tape、sing songs、等环节加强对新知识的巩固。根据小学生的生理、心理特点，在课堂教学中，我紧紧围绕教学目标，运用多种活泼的教学形式：等，在玩的过程中乐于动脑、动口，整个课堂教师不再是灌输者、教说者，而是组织者、引导者，学生在玩中产生说的欲望，从而达到了创造性地运用语言的目的。这样可以营造一个宽松的课堂氛围，学生获得相当大的主动权，提高了教学质量，引领学生走进新知识的殿堂。其中探究的学习方式，提高学生主动参与学习的过程。课堂中没有教师生硬的讲解与演示，而是让学生在组内讨论交流，在动手动口中体会和掌握知识。学生真正成为学习的主人，而教师则是学生活动的组织者、引导者与合作者。
总之，身为一线课改教师，深受课改新思潮的冲击，我将关注学生在每一节课的学习过程，关注他们投入了多少情感，洒下了多少努力，迸发了多少创新，启迪了多少想象，提高了多少能力，激发了多少兴趣，获得了多少成功。所以，本节课我以“学生的发展为本”设计。在这样的教学设计中，学生不光学到了知识，其动手能力、交流合作技巧也得到了发展。