科普版五年级英语交流课lesson5 第二课时优秀教学设计和反思

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教材分析
1．本课是引入现在进行时的第三课，对现在进行时的听说，表达有一定能力，并且在上两课的学习过程中情绪高涨，兴趣昂然。

2、能够听、说、认读句子：Are you washing your face? Yes, I am/ No，I am not. .
3、能够听、说、读、写动词的动名词形式：flying、jumping、walking、running、swimming等。 .  
学情分析
授课班级为我校五年级学生,学生已有一定的英语基础，如：能在图片的帮助下听懂、读懂简单的小故事；能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉；具备小组讨论交流的能力。但学生英语语言组织能力还有待进一步提高，缺乏综合运用语言谈论所学话题的能力，需在教师的引领下突破这一难点。
就本课而言，学生对已经学过一些动词词组如：如fly a kite   clean the window    sweep the floor    ride a horse 记忆不深刻，需要在教师的引导下，在新的话题情景中再一次的复现、巩固和运用。 才能使课堂活动顺利进行。
学生都有爱活动的特点，并愿意就有关活动的话题与他人交流。  他们年龄虽小，但同样渴望成功。，少年儿童有争强好胜的心理，在教学中背单词，句型，表演等教学活动都以竞赛项目出来，同学们的学习热情立刻高涨起来，学习自觉性增强，学习效率亦大大提高。
教学目标
   一、知识目标
1、能够听、说、认读句子：Are you washing your face? Yes, I am / No , I am not。
2、能够听、说、读、写动词短语的动名词形式：flying、jumping、walking、running、swimming .
二、能力目标
1、能够听、说、认读现在进行时的句子。
2、能够了解动词的动名词形式及构成方法。
三、态度情感与价值观
1、从听、说、认读句子中体会学习的快乐，
2、体会合作精神，集体意识
教学重点和难点
1、本课的教学重点是掌握动词的动名词形式，并用现在进行时进行简单表达。
     2、本课时的教学难点是running和swimming的拼写。  

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教学过程
教学环节		教师活动	预设学生行为	设计意图
1用Let’ s chant和小组比赛表演进行学前热身,复习旧知. 2创设真实语境,呈现新知. 3放手让小组自己训.并给他们适时,合理,公平的课堂评价. 4课堂巩固练习.		1、教师纠正监督. 2教师给学生创设真实语境. 3,教师引导他们会说新知. 4、教师监督引导各小组展示学习成果. 5、教师监督引导各小组展示课堂巩固练习.. 6给他们适时,合理,公平的课堂评价.	1、新课预习，准备 2、小组汇报预习情况并提出问题 3、教师引导学生在活动中进入新课 4、小组领读，活动操练。 5、小组合作学习展示 6、游戏比赛 7、练习检测	1 引导学生自学发现问题. 2，创设真实的语境让学生体验感知新知识 3通过比赛激发学生竞争意识和学习兴趣 4通过听录音锻炼听力 5小组合作学习培养合作探究能力
板书设计
flying , running , walking , jumping , swimming A：Are you washing your face?       B：Yes, I am / No , I am not。

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教学反思
整个活动设计的围绕“flying、running、walking、jumping、Swimming”和 A：Are you washing your face? B：Yes, I am / No , I am not。这几个重点句型展开。而且，在教学过程中，我摒弃了传统英语教学所采取的“你教我学”的教学方法，千方百计为学生营造出一个宽松愉悦，民主和谐的英语氛围。
      一、在课前自学、热身阶段，利用chant 巩固。，把重点句型编成 chant ，让学生在欢快的节奏中巩固重点语言。
二、尽量营造真实的英语情境氛围，使英语更具“生活化”。
语言的运用离不开实际生活，所以，我在课堂上创设和实际生活密切相关的真实情景来帮助学生进行生活化的交际，达到学以致用的目的。如我在讲Are you washing clothes？时，也就是说对这一课进行语言输出时，我尽可能给学生创造真实的语言环境。我是这样设计我问：DO you like doing sport? OK! Now you are all doing sports in the park in the morning .（这时候全班的学生已动起来，有的在游泳，有的在跳绳等).What are you doing? Let me guess. 某某，Are you swimming? 某某，Are you playing a kite? 某某， Are you play basketball?等等。然后让学生代替我来问，猜他的朋友会干什么？在这样的活动避免了机械操练，同时也能促使学生用所学语言进行交流，让学生在交流互动活动中自觉地把注意力从语言形式转向语言意义，转向信息和情感的沟通和传递。这样设计，不但使学生们充满兴趣与激情，而且让他们感到语言的真实意义。
三、真正把学生当成学习的主人，果断的“放手”。
如我对Are you washing clothes？这一课进行语言输出操练时，我不再进行那种简单机械性的操练，我采取了“放手”的方法，学生是学习的主体 ，是学习中的主人 我把这个操练任务全部交给学生，由各小组自己设计训练的内容与方式。我呢，只是当好裁判，只是在各小组展示时给他们打分，评价。这样各小组长为了不使自己小组落后，不得不手把手教他们的组员，每个组员在组长的监督与帮助下也不敢偷懒，纷纷开口，你想这样做，不是很好地培养了学生语言综合运用的能力吗？
四、以小组为单位，采取科学、合理、完整的评价方式。
    少年儿童有争强好胜的心理，在教学中背单词，句型，表演等教学活动都以竞赛项目出来，同学们的学习热情立刻高涨起来，学习自觉性增强，学习效率亦大大提高。同样，比赛结果一出来，使学生兴奋不已，且余兴未尽。因此，在活动中，要做到善始善终，要善于总结，评比出优胜者，表扬和鼓励他们，这是一个不可缺少的重要环节。