小学低年级语文识字写字教学论文：课堂教学要警惕形式主义

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在小学语文课堂上，不同时期都会有一些新的教学方法出现，让人耳目一新。不过，也要对其有效性进行深入的观察和思考，有选择地学习和借鉴，若不问成效，只问新意，从而盲目跟风，东施效颦，不但与事无补，可能反受其累，影响教学质量的提高。



一、个案：《鲸》教学片段



有位老师教人教版五年上册的《鲸》第二课时，首先回顾第一课时学习的说明鲸大的段落，接着进入重点环节──研究“鲸”不是鱼的原因：通过“鲸的确是庞然大物，你说它可以当鱼中之王吗”这个问题过渡，再让自读2．5．7自然段，找出鲸不是鱼的理由，然后交流，相机点拨。在点拨过程中，有以下“联系造字理解鲸不是鱼”的教学片段：

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《说文解字》：，海大鱼也。《辞海》的基本字义：生长在海洋中的哺乳动物，形状像鱼，胎生，鼻孔在头的上部，用肺呼吸。体长可达三十米，是现在世界上最大的动物。肉可食，脂肪可以做油，俗称“鲸鱼”：京，既是声旁也是形旁，表示形体高、大。篆文（鱼）（畺，即“强”），或（鱼）（京，高大），造字本义：超大鱼类，海洋哺乳动物，是现在世界上最大的动物，前肢形成鳍，后肢完全退化，尾巴变成尾鳍，鼻孔在头的上部，用肺呼吸。

这样教学至少有三点值得推敲或思考。第一，讲解字理的时机。“鲸”是一个生字，但出现在标题中，本来最好在揭示课题之时就进行，适当联系造字原理也并无不可，但宜顺势以“鲸是超大的鱼类吗”一问制造悬念，引领学生读课文。第二，讲解字理的度。“鲸”就现在的字形看，也是一个造字原理非常明显的字。它是形声字，“鱼”表示鲸的类属，“京”表读音兼表义，因为“京”原来就是高大的意思。如此讲解足矣。至于古代的字形及其变化，只能为讲解而讲解，对于掌握现代“鲸”字音、义和形，其实没有任何帮助。第三，讲解字理的用意。执教老师说，这样教的用意是“联系造字理解鲸不是鱼”。造字之时，古人分明认为“鲸”是鱼，联系造字原理又怎么能说明鲸不是鱼？换一句话说，这里对“鲸”造字原理和形体演变等知识的讲解，除了让学生掌握这些知识本身以外，对于达成教学目标，毫无作用，因而是无效的。那么，客观上对认识“鲸”的大是否有作用呢？课文第一段已经将鲸的大说明得十分具体、直观、充分和透彻，学过第一段之后再讲解造字原理，其作用也就微不足道了。

二、现象：滥讲字理风行

就《鲸》而言，这样教学还只是个案。问执教老师这样教学的创意来源于哪里？回答是，一些刊物宣传这种教法，在大型观摩课中得到一些专家肯定的课也有类似的字理讲解，于是也想试一试。的确，在识字教学或阅读教学中滥讲字理，现在已成为一种值得关注的现象。

比如，“截”字，是人教版二年级下册《寓言二则》中的一个要求会认的字，出现在“禾苗都长高了一大截”中。有个老师这样教：

我们再来观察“截”字，左下部也有个“隹”，作声旁，是“雀”的省写，表示“截”与“雀”的读音相近。谁来读读这个字？再看，“截”的其他部分（板书：），这个偏旁读zài，是割断、伤害的意思。在“载、栽、裁”等字中它作声旁，而在“截”中它作形旁，表示割断。（伍明珠《《寓言二则》教学A案》，《小学语文教学》2010年第5期）

对于会认的字，现行课程设计的教学目标是：读准字音，当字在不同场合出现都能正确地读出；至于字义，能结合课文语言环境了解即可。对于“截”的字义，只要能结合课文，了解“长高一大截”即可。通过联系生活，或直观演示，都可实现字义教学目标。而这位老师这样讲解，对于实现教学目标有多大帮助呢？“截”的声旁是“雀”的省略，且不说“雀”是到三年级才会学到的生字，如此说解远离七岁左右孩子的经验，难度太大，就算孩子学过或者能够接受，对于掌握“截”的读音也没有任何帮助；至于“”在现代汉字中不独立成字，它做形旁构成的字在3500个常用字中只有“截”，掌握“”是割断、伤害的意思，不能发挥类推作用，对于了解“长高一大截”的意思更没有多少实际意义，这里还不论关于它的知识之难度。

以上是识字教学，在阅读教学中大量讲解字理以促进文本解读，在近年似乎也成为风气。《望天门山》中有“碧水东流至此回”一句，为帮助学生理解其中的“至此回”，某项大型活动的观摩课这样教：

师：看这“回”字，是个象形字，（点击“”字放大）像一个旋转的旋涡。老师选出字典中的三种意思，谁来读一读？

生：①回旋。②回转，改变方向。③返回。

师：你们认为应该选哪种意思？说说理由。

生：选第一种意思，回旋。因为水撞击到山，形成漩涡。

生：我觉得是第三种，返回。

师：（师板简笔画）浩荡而来的江水自西向东涌入天门山，随着山势，不得不掉转方向，折向北沿着山而流。“回”字就是──

生：回转，改变方向。

师：长江水是浩荡的，但天门山硬生生地让浩荡的长江水改变了方向，这天门山给你什么感觉？

……

“回”是一个学生的熟字，老师运用溯源法，展示“回”的古体，告知学生它“像一个旋转的漩涡”。这样讲解对于疏通诗句大意有多大作用？第一位学生在第一时间里马上选择“回旋”，不能不说，是受到“回”的古体和老师讲解的引导。但遗憾的是，学生的选择并不是老师所要的正确答案，因而没有得到肯定。于是第二位学生选择了“返回”，恰恰就没有一位学生选择正确答案“回转，改变方向”。事实充分说明，这里的字理讲解，对于学生正确理解“至此回”不但没有任何正面作用，反而只起负面作用。

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三、根源：形式主义作祟



以上种种，对于实现识字或阅读的教学目标，都没有多少实际意义。换一句说，它的教学是低效的，甚至是无效的。既然这样，为什么还要绞尽脑汁、费时费力地讲解呢？其原因无非是：



首先，开创新路。由于对旧手段、旧方法不满，或者期待更好的教学效果，从而摸索、尝试新手段、新方法。这些老师主观愿望或出发点是好的，但往往误解了什么才是好的教学效果。好的教学效果不应只是课堂上表现出来的给予观摩者的感官刺激，也不应只是给人耳目一新的感觉，而应是高效地实现教学目标。再新的手段、方法，也是为实现教学目标服务的，无法为实现目标增效，就不是好的手段和方法。



其次，博取眼球。不可否认，也有一部分老师存在着浮躁的心态，急于独树旗帜，甚至急于扬名，因而挖空心思，追求与众不同的新鲜花样，以博取关注。至于教学实效，本来就不在其考虑之内。比如，“语文”是国家设定的课程，所有老师都实施同样的课程，教师个人风格的不同，充其量也只是途径的不同，不应改变语文的性质和特点。但前些年，“××语文”如雨后春笋一般地出现，至少其中一部分是源于浮躁和扬名的心态。当前，有些人的滥讲字理，也与这种心态有关。



再次，盲目仿效。还有一部分老师，本来对教学就没有自己的想法，看到做法新鲜，或者只看到一些刊物和专家肯定或推介，便不问实效如何，唯书唯上，盲目相信，或者知其然不知其所以然，盲目跟从，机械克隆和借鉴。



在识字或阅读教学不恰当地大量讲解字理等汉字学知识，无论是有意识的探索和尝试，还是无意识的依葫芦画瓢，只要只顾手段和方法，不顾实际成效，无助于实现教学目标，那就都是小学语文课上新的形式主义。形式主义的特点就是：只顾手段，不顾目标；只问外在观感，不问实在成效。从上个世纪徒有启发式之形而无其实的“满堂问”开始，语文教学中各种形式主义就如同走马灯似的登场，从未绝迹。进入新课程后，本末倒置的多媒体运用、喧宾夺主的资源引进、装模作样的合作学习、言不由衷的廉价表扬，等等，都轮番或一齐光顾过课堂。



如何避免和克服形式主义？对于探索者而言，一定要以实效为最高的追求。不做表面文章，不追求虚名，脚踏实地，甘于寂寞，尤其要重视实证。某种手段和方法，只有经过实践验证，确实有助达成教学目标，才是有效的手段和办法。对于仿效者而言，一定要破除迷信，学会独立思考，不应唯名师马首是瞻，不应唯书中或专家之言是从。对所有的新手段、新方法，既然关注，又要研究、分析，并尽可能加以验证。不应不加取舍，完全照搬，或盲目借鉴。

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福建省建宁县实验小学　李荣芳