苏教版小学语文第九册观摩课《清平乐 村居》教学设计与反思

网站工作室

苏教版小学语文第九册第六单元《清平乐  村居》

作者及工作单位
  覃素兰   柳州市柳城县寨隆镇下尧小学

教材分析

《清平乐·村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。

整首词没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现：翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。具有浓厚的生活气息，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉。


  
学情分析

五年级学生以前已经接触过词，对词的平仄押韵、长短句式等相关知识已经有一定的了解和积累，但依然是一种感性模糊的认识，需要进一步唤醒与提升。他们已经积累了一定数量的古诗词，这些学习经验的积累，使得他们具备了一定的自学自悟能力，对于诗词表达的意境和情感在一定程度上能够感性地捕捉，因此让学生读中积累，读中感悟还是本词教学的合适方法。但基于小学生本身的一些认知特性，在诗意的理解和品悟上要注意给孩子提供丰富的画面。

教学目标

知识目标：认识5个生字，理解由生字组成的词语；初步了解词的有关知识；理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。
能力目标：有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境；背诵课文。
情感目标：激发学生对田园生活的喜爱，及受到美育的熏陶。

教学重点和难点

重点：在多层次的阅读对话中体会词的意境，感受乡村生活的安宁美好。
难点：能想象词所描绘的情景。

教学过程

网站工作室

教学环节	教师活动	预设学生行为	设计意图
一、导入新课	1、了解作者。说说你对作者有什么了解？ 2、板书课题：清平乐  村居 3、读课题，解课题。 “清平乐”是词牌名。“村居”是这首词的题目。 4、谈谈印象中的村居。读到“村居”，我们就想到农村，说说农村在你的印象中是个怎样的画面？	学生交流课前收集与作者有关的资料。 读课题。 说自己印象中的农村。	通过了解作者、理解课题，为后面的学习作铺垫。
二、初读课文，感知“词”美。	1、自由读词。要求：读准字音，声音响亮。 2、指名读词。要求：其余同学自己在心中也要跟着念，把每个字念准。 3、疏通生字。重点讲解“剥”字。 4、节奏朗读，领略词味。	学生自由读。 指名读、齐读。 有节奏的读。	诗词具有音律美，读来抑扬顿挫。通过自由读、指名读、齐读等方式，以及吟咏的指导，使学生能读出词的韵味。
三、品读词，感受词的文字美和意境美。	1、根据课文插图，默读整首词，边读边想：你从词中的每一句话里看到了什么？ 2、学生交流。 感悟景美 要点点拨： （1）读到“青青草”，我们仿佛看到了什么？ （2）绿草如茵，溪水潺潺，你看到一条什么样的小溪？ （3）指导朗读：这么美的风景，真是如诗如画呀！你能读好吗？ 感悟：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。 要点点拨： （1）理解“翁媪” （2）理解“相媚好“ 想象说话训练：假如你是老爷爷、老奶奶，你会说什么？） （3）理解“醉里吴音”                                  师相机讲解“吴音”：辛弃疾在写这首词的时候正在江西上饶，上饶在春秋时期属于吴国。“吴音”就是吴国的地方话。那你说这老两口是怎么“醉”的？ 感悟大儿、中儿的勤劳孝顺 要点点拨： （1）古诗词的语言和我们不一样。“豆”是庄稼，真正锄的应该是草。 看到大儿面朝黄土背朝天的在豆田里锄草，想到哪一首诗？相机教育学生要节约粮食。 （2）中儿是什么意思？从这两句话，可以看出这两个儿子怎样？怎么夸他们？ （3）练习朗读。 感悟小儿调皮可爱。 要点点拨： （1）无赖：一般情况下“无赖”是指什么样的人 呢？在课文中是什么意思？ （2）体会“卧”字的妙处：卧字还可以换成什么字，换上这些字好吗，为什么？同时教育学生正确用词的重要性。 看小儿剥莲蓬的神态，谁能送他一个词？ (3)指导朗读：小儿顽皮的样儿该怎么读出来呢？	生默读词。 四人小组交流 读书收获。 全班交流。 感情读诗句。 交流读书收获。 扮演翁媪说话。 朗读相关的句子。 交流读书收获。 用自己的话夸大儿和中儿。 感悟朗读词句。 交流读书收获。 感悟朗读词句。	美景容易吸引人，让学生通过感悟村居的美景，来体会诗人对农村的向往之情。 学生对“醉里吴音相媚好”的赏析有困难，通过及时引导点拨，让学生通过任务对话来体验相亲相爱之情和农村生活的和乐美好。通过追问和想象，学生感受到了老人的亲密无间，也进一步体会到他们生活的和谐美好。 学生是学习和发展的主体，在自由选择句子研读体会时，他们从最深的印象入手，符合学生的认知规律。三个儿子的铺排描写，生动传神的动作，学生读起来琅琅上口，理解起来形象自然。
四、赏读课文，体验“画”美。	1、学生再读读这首词，把这个画面在心中理理顺。想象，你按顺序分别看到了什么画面。 2、交流看到的画面 3、再说现在在自己眼中，这是个怎样的村居生活？	生美读整首词 想象 学生全班交流 说自己看到的村居	再读全文，再现画面，并用自己的语言把全文景象描述出来，不仅有助于学生对诗歌意思的加深理解，充实诗歌的内涵，又锻炼了语言组织能力和表达能力。使学生易学、乐学。
五、了解写作背景，进一步感受诗人蕴含的情感。	1、介绍当时的背景。 2、看了这段文字，你们觉得辛弃疾是个怎样的人？带着自己的感受再读整首词。	展示课前收集到的资料。 带感受读词	通过了解写作背景，让学生更深入的走进文本，更深层次的感受诗人蕴含的情感。学习作者的爱国情感。
六、欣赏乐曲，进一步感受村居的美。 七、延伸课文，布置作业。	1、背整首词。 2、古代的词可以配乐来唱的，这首村居旋律很美，配上优美的乐曲，就是一首动听的歌，下面欣赏歌曲《清平乐  村居》（课件播放）。 3、小结。 1、背诵课文。 2、想象课文所描绘的情景，写下来。 3、收集描写农村生活的古诗。	背词 生跟唱 生背诵 练笔 收集诗	在理解诗意的基础上，配乐让学生练习吟唱这首诗，更能激发起学生吟诵诗的积极性，收到很好的效果。 通过布置这样的作业，让学生更深的感受诗人的情感。同时培养学生收集的能力。
板书设计
清平乐   村居                                    青青草                                    相媚好 无  赖

网站工作室

教学反思

《清平乐·村居》是苏教版小学语文第九册的一篇课文。这是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。
整首词清新自然，语言朴实易懂，内容结构层次清楚，是学生学习语文的好典范。在这节课中，主要从“诵读、想象、品悟”这四方面展开我的教学。以此来突出重点，突破难点。
一、通过朗读感受词的意境。
《语文课程标准》也强调指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见读的重要性。在古诗词教学中给学生提供读的空间，有助于学生对诗词内容的深入了解，体会作者的写作意图。因此，我围绕“读正确了，读熟了，读好了”这一目标主线将初读感知、精读品悟、赏读体验三个环节合理安排、有机整合。刚开始是个别读，齐声读，由读准生字、多音字开始。再指导学生读出抑扬顿挫、停顿适当，读得字正腔圆，读出自己的味道和感觉来；随着学习的不断深入，我让学生边理解边诵读，学生读懂了词意，读出心中的陶醉；学完全词后让学生反复朗读。通过这样一步一个台阶的步步递升的读，学生就在读中不知不觉走进了文本，与作者产生共鸣。
二、通过想象进入词境。
《语文课程标准》要求学生：阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。因此，在这节课中，我不失时机的创设情境，让学生展开想象的翅膀，在“想象”中进入词境中，进入诗人的心里。例如，词中“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪” 展现了深邃的艺术意境。为了开拓学生的想象能力，我以“假如你就是词中的翁（媪），你会对坐在身边的老伴说什么？”进入该词的意境。学生通过展开想象的翅膀，体会到了这句话的诗情画意。有学生说回忆当年怎么认识的；有学生说会赞美对方；有学生说会称赞能干的大儿子和二儿子；有学生说会欣赏那调皮可爱的小儿子……这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造之中，让学生产生一种身临其境之感。从而感受到农家人的生活非常安逸，也就自然面然地走进了作者的心里，品位到辛弃疾当时对这种农村生活的向往。
三、通过品悟走进作者心里
诗词教学，只有深入品词析句，才能让学生关注诗词语言本身。教学中，我启发学生抓住关键词句深入品悟：借助课件画面想象并表述老两口如何“相媚好”，以品出农村生活的其乐融融；深入讨论究竟是谁“醉”了，为什么“醉”了，品出田园生活的美好，品出作者心中的追求；理解什么是“无赖”，品出小儿的顽皮可爱。总之，对于文本的这些传神点，我引导学生通过诵读、讨论、品悟，让学生充分感受到语言的无穷魅力与韵味。！
本节课，尽管学生们在我的引导下领悟到这首词所表达的意境，感受到中国古代文化的魅力。但一节课下来，也留下了许许多多的遗憾：
1、这节课，我重在诵读感悟，而对诗的基本知识讲得很少。《清平乐·村居》是一首宋词，在教学中，我应该给学生讲清楚“词”的一般特点，“词”与“诗”的区别以及词牌名等方面的知识。
2、对于课标三维中的“情感态度价值观”渗透不到位。语文教学不仅要教给学生知识，更重要的是教会学生怎样做人，怎样做事。课堂上，我应该根据这首词的内涵，在学生感悟词的意境后，让学生诵读《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》这首词，以此来教育学生要热爱祖国、热爱生活、居安思危。
3、写字教学落实得不够到位。本课生字不多，我应该在学生熟读、识记生字的基础上用点时间指导书定，把写字教学真真正正落到实处。
总之，只有一节课的时间，我不可能把所有的东西都教给学生，但我追求的是让每一个学生都历经一个过程，在他们心中留下阅读的痕迹。