让学生学会做笔记

红烛

　提高课堂学习效率，除了要求教师在“教”上下足功夫外，还取决于学生是否会“学”。而这记笔记，及时把与课文相关的学习要点加以记录、圈点或批注，以利于后期复习的消化和巩固，便是整个学习过程中不可或缺的重要一环。
　　一次，我教学《鱼我所欲也》这篇文言文，课文讲的是每个人都有“本心”，无论在什么情况下，人人都应该保有自己的“本心”，文中除了大量的文言词汇外，在写法上也很有特点：运用比喻把道理说得深入浅出，生动有趣；大量使用排偶句，增强了文章的节奏感，使文章富有文采和气势。这些内容我在课堂上一一作了详细的讲解，并要求学生记笔记，以利于他们课后消化。
　　为了检查学习效果，第二天我进行了默写。默写的内容基本是上课所讲的知识点，特别是几个“一词多义”。但遗憾的是，默写的情况并不理想。
　　事后我分析，笔记质量不高是造成这种情况的原因。
　　一是学生不能主动地记录课堂上所讲解或是讨论的重点或难点。有些学生仅习惯记录板书的内容，而常常忽视去记录老师讲解或是同学发言的内容，特别是那些课堂临时生成的精彩点评。更有甚者，课堂讨论交流的时候不注意听讲，而赶在快下课的时候，匆匆忙忙把板书抄在书上。这样做充其量也只是只知其然而不知所以然。
　　二是学生记录的内容不够全面。在笔记的内容上，有些学生往往习惯于记录老师强调的或是个人不易理解的内容，而忽视从知识本身出发，去对所学的内容作较为全面的归纳和总结。这样做很容易造成某些知识点疏漏。因为有些内容虽然易懂，但是如果不及时记录下来，就无法在平时得到有效的复习。
　　除了正确地对待语文笔记外，我们还要引导学生懂得如何用恰当的方式去记笔记，这一点在实际运用中也尤为重要。
　　从笔记的目的以及所记录的内容来看，笔记大概可分为如下几种常见的形式。
　　一是板书型。就是把板书的内容直接抄在课本上。这部分内容一般侧重于全文的结构、内容以及写法等。它们通常都是老师精心选择的内容，对于课文的思路把握和内容理解有很好的提示作用，记录它们有助于从整体上把握课文的谋篇布局等。但板书的内容并不是面面俱到，因而在具体的教学过程中，还需要老师及时对学生进行提醒，让他们注意听讲，把一些重要的内容特别是那些课堂临时生成，而又稍纵即逝的内容及时记录到课本上，以使自己的笔记既有骨架支撑，又有血肉充实。
　　二是强调型。主要是就课文中所涉及的重点、难点或是词句理解等一些比较重要的内容。这部分内容更多的时候以老师口头强调的方式出现，如果不注意，在一篇课文的知识体系中就很容易成为漏网之“鱼”。
　　三是批注型。一般侧重于对某些关键词句的赏析，或是文中某些突出的写法等方面的分析。这部分内容可以是老师讲解的内容，也可以是个人自主学习过程中所写的批注等。
　　四是注释型。如对生字注音，或是对某些词语等进行解释。它一般作为文下注释的补充。
　　五是摘录型。指的是学生自己在参阅有关教学辅导书过程中，所摘录的有关内容，作为课堂学习的补充，以帮助消化巩固。
　　六是答案型。即把有关的习题答案直接写在书后习题旁边，以便及时参考。凡此种种，都是一些常用的笔记形式。
　　另外，从便于复习的角度看，现在许多老师都要求学生把语文笔记直接记在课文里。因此，我们还要提醒学生在认真笔记的同时，注意在书本上选择好恰当的记录位置，如属于课文总体内容的可以写在页眉页脚，而对于个别语句或是段落的批注则要写在相应的句子或段落旁。否则杂乱无序，就会给后期学习带来一定的麻烦。
　　笔记事小，但对于学习意义重大，因此，值得我们老师关注。（作者:张会齐单位系江苏省南京市宁海中学分校 来源:中国教师报）