人教版四年级下册第十七课《触摸春天》优质课教学设计和反思

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人教版四年级下册第十七课《触摸春天》
南宁市上林县塘红乡岜森小学     白   冰

作者及工作单位

教材分析

《触摸春天》是人教版四年级下册“认识生命”这一组教学内容的开篇文章。这篇简短的抒情散文通过文本描述让我们走进了一位热爱生活、珍惜生命的盲童安静，并通过作者细腻的描述和得出的人生感悟“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这一人生命题，让我们对生命的价值和意义产生积极的思考。

学情分析

在一般人看来，盲人的世界没有阳光、没有色彩、没有春天，一片黑暗。但安静——这位可爱的盲女孩，虽然无法用眼睛欣赏到世界的美丽，却有着一颗敏感、明亮的心灵。她以自己特殊的方式触摸春天，感受生命的美好，为自己的内心创设一个缤纷世界。激发学生原有生活经验，引起对盲人的同情之心，进而引导学生抓安静的行动，品词析句来体会这位特殊盲童丰富多彩的内心世界是教学基本思路。

教学目标

1、细读文本，品读思考，结合上下文与生活实际体会含义较深的句子。
2、体会盲童安静对生活的热爱，感悟文中的人生哲理。
3、正确流利有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累好词佳句。

教学重点和难点

1、本课教学重点是让体会盲童安静对生活的热爱，感悟文中的人生哲理。
2、怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点。

教学过程（第一课时）
一、激情导入。
    有一位非常有名的作家，叫海伦．凯勒。下面，老师把有关她的故事告诉大家。
师：海伦双目失明了，但她失去对生活的信心了吗？
今天，我们来看一个平凡女孩的故事。她同样双目失明，仅仅只有八岁。（板书课题：触摸春天）
二、初读，感知课文。
  1、用自己喜欢的方式读课文，感知课文内容。
  2、再读课文，圈点批注不懂的地方。
  3、三读课文，试把你对课文的理解或作者想告诉我们的道理说一说。
三、感悟课题，研读课文。
   触摸：触，接触；摸，抚摸。课文题目的意思是感触、抚摸春天。
师问：春天是否可以触摸？
研读句子一：（黑板出示）
这个小女孩，整天在花香中流连。
师：“整天”是什么意思？你可以换成其他的什么词？（每天、天天、经常）换词后再读一读这几个句子。
研读句子二：（黑板出示）
她走的很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。
“流畅“是什么意思？”磕磕绊绊“又是什么意思？
想一想，（一）和（二）句之间有什么关系？如果你天天练书法，结果会怎样？你天天背唐诗，又会怎样？你天天走同一条路，对那条路会怎样？
（一）      句照应了（二）句，为（二）句作铺垫。
研读句子三：（黑板出示）
安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神气的灵性抓住了。
想象安静抓蝴蝶的画面，议一议：安静怎么知道那儿有一只蝴蝶？
研读句子四：我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。师：小女孩双目失明，什么也看不见。她的内心世界里是一团漆黑的吗？
不是。因为，她可以用她的大脑，展开丰富的想象。同学们，你能闭上眼睛，想象一下山村的春景吗？
我仿佛看到——————————————————。
师：小女孩虽然双目失明，可是对美好生活的向往、对美的追求，却一刻也没有停止。
研读句子五：（黑板出示）
许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心里，一定划过一条美丽
的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。
师：安静在张望什么？她看得见吗？这种神态反映了一种怎样的一种心情？
师：你能感受此刻的安静的内心情感吗？
研读句子六：（黑板出示）
谁都有生活的权利，谁都可以创造属于自己的缤纷世界。
议一议：你是怎么理解的？
四、体验模拟，深化理解。
全体同学闭上眼睛，听老师介绍草原风光。从而体验对光明的向往，对美的追求。
五、课堂小结。
试总结本节课所学内容。

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教学环节	教师活动		预设学生行为	设计意图
一、激情导入。 二、初读，感知课文。 三、感悟课题，研读课文。 四、体验模拟，深化理解。 五、课堂小结。	有一位非常有名的作家，叫海伦．凯勒。下面，老师把有关她的故事告诉大家。 师：海伦双目失明了，但她失去对生活的信心了吗？ 今天，我们来看一个平凡女孩的故事。她同样双目失明，仅仅只有八岁。（板书课题：触摸春天） 师问：春天是否可以触摸？ 黑板出示句子一：这个小女孩，整天在花香中流连。 师：“整天”是什么意思？你可以换成其他的什么词？ 这个小女孩，整天在花香中流连。 黑板出示句子二： 她走的很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。 “流畅“是什么意思？”磕磕绊绊“又是什么意思？ （二）      句照应了（二）句，为（二）句作铺垫。 黑板出示句子三：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神气的灵性抓住了。 黑板出示句子四：我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。 师：小女孩双目失明，什么也看不见。她的内心世 界里是一团漆黑的吗？不是。因为，她可以用她的大脑，展开丰富的想象。同学们，你能闭上眼睛，想象一下山村的春景吗？ 师：小女孩虽然双目失明，可是对美好生活的向往、对 美的追求，却一刻也没有停止。 黑板出示句子五：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心里，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。    师：安静在张望什么？她看得见吗？这种神态反映了一种怎样的一种心情？ 师：你能感受此刻的安静的内心情感吗？ 黑板出示句子六：谁都有生活的权利，谁都可以创造属于自己的缤纷世界。 老师描述草原风光。		1、用自己喜欢的方式读课文，感知课文内容。 2、再读课文，圈点批注不懂的地方。 3、三读课文，试把你对课文的理解或作者想告诉我们的道理说一说。 1、把“整天”换词成（每天、天天、经常）后再读一读这几个句子。 2、想一想，（一）和（二）句之间有什么关系？如果自己天天练书法，结果会怎样？自己天天背唐诗，又会怎样？自己天天走同一条路，对那条路会怎样？ 3、想象安静抓蝴蝶的画面，议一议：安静怎么知道那儿有一只蝴蝶？ 4、想象：我仿佛看到——————————————————。 5、议一议：怎么理解“谁都有生活的权利，谁都可以创造属于自己的缤纷世界。”这句话的？ 全体同学闭上眼睛，听老师描述，体验草原风光。 试总结本节课所学内容。	读的方法不同，目的层次不同，多次诵读，强调了阅读的感悟功能。 1、句试训练，既是对“整天“的强化理解，也是为下文的”流畅“提供感悟的基础。 2、用“仿佛看到”的句试训练，强化学生的想象思维，同时也是对盲女孩状况的一种体验。 3、在感受女孩内心世界时，升华对生命意义的理解。 情境体验，感悟盲孩的内心渴求。
板书设计（需要一直留在黑板上主板书）
17、触摸春天   　　　　　　　　　　　　　　 安静→捉蝴蝶→放蝴蝶→感受春光 　　　　　　　　　　　　　　　　　 （热爱自然、热爱生命）

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教学反思

在《触摸春天》这篇课文中我构建了“激情导入——初读，感知课文——感悟课题，研读课文——体验模拟，深化理解——课堂小结”的五个环节。教学时，我指导学生运用了多种读书方法去感知课文内容，然后出示六个重点句让学生研读品悟课文，体会作者的思想感情，引导学生把自己内心最深的感受表达出来。但在课堂教学中，因为现代教学设施欠缺，没能通过课件展示重点句，也没通过媒体让学生去感受春天的美（比如草原风光），所以在教学中也就形成了一种局限性，也没能好好地让学生去发挥想象力，学生对课文内容的理解也比较难。