语文S版六年级上册24一个这样的老师优质课教学设计和反思

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教材分析
　本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点，体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点。
  
学情分析
六年级的学生具备了一定的阅读能力，能够在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情。本文中所塑造的怀特森老师的形象是对学生的一种“冲突” 分别从视觉、心理、思维方式、生活习惯这四方面加以展现。在此，教学中应该注重学生的情感体验，激发他们的想象力和写作的潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度。
在本课中我运用谈话导入、质疑探究、小组合作、读思议结合等方法教学。学生的学法采用自读自悟、合作探究进行指导。学生是在轻松和谐的课堂氛围中进行自主合作，朗读感悟，合作探究、拓展实践等学习活动。
                     
教学目标

这篇课文是安排两课时教学.通过第一课时的学习，学生们已经掌握了“觑”“黠”“抿”这三个生字及面面相觑、狡黠、郑重其事、饶有兴趣、绝迹、反驳这几个词语。认读了两个生字“蒂”“嘛”。能够说出文章叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”教会学生“新怀疑主义的”的这样一个故事。并能够正确流利的朗读课文。

　　在此基础上我确立了第二课时的教学目标:
　　1、知识目标：了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价。
2、能力目标：理清文章的写作思路，学习作者运用正面描写和侧面描写相结合来塑造人物形象的方法。
3、情感目标：通过对怀特森老师“新怀疑主义”的理解，激发学生坚持不懈、勇于实践、敢于创新的精神。
   
教学重点和难点
教学重点：通过反复阅读，整天感知文章的思想内容，感受怀特森老师教给学生的“怀疑主义”和勇于实践、勇于创新的精神。
教学难点：理清文章的写作思路，学会用正侧面描写来塑造人物形象的方法，分析重点语句，感受人物形象。
教学过程
根据对教材的理解和学情的分析，结合教学目标，我以“怀特森老师是怎样的一个老师”，为学习的主线。引导学生从 “我的心情变化”“我们的行为变化”两个角度来探究这个问题。在两种不同角度的学习交流中丰满人物形象，达到立体感悟人物形象的效果。对此我开展教学设计如下教学环节。
1.出示课题，启发谈话
　　2. 自主学习，深入感知课文
3.学法指导
4. 拓展延伸
5.作业和总结

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教学环节	教师活动	预设学生行为	设计意图
一、出示课题，启发谈话	师： 同学们，你们从一年级到现在，肯定受到过很多老师的指导和教育，现在谁能说一说你印象最深刻的某一位老师的特点？     过渡：看来同学们所经历的老师各有各自的特点，今天我们共同来认识美国作家大卫·欧文少年时代的一位老师，去感受一下这位老师的独特之处。         板书课题： 请同学们和老师一起板书课题并齐读课题。 （板书：一个的老师）	学生积极发言，可能会回答自己喜欢的老师的特点：博学多才的，幽默风趣的，有爱心耐心的……     学生在草稿纸上板书课题并齐读课题。	引导学生说出自己喜欢的老师的特点，为引出怀特森老师这一位与众不同的教师做铺垫，同时也拉近怀特森老师与学生的心灵距离。 通过板书课题这个小环节，我略去“这样”二字，激发学生的好奇心，让学生心中长出许多小问号，思考怀特森老师到底是怎样的老师。
二、自主学习，深入感知课文。	检查预习情况：1.这位老师是谁？问题2.他是一位怎样的老师？ （一）   批注理解 1）静心默读课文1——11自然段。 2）教师出示自学提示，思考并回答问题：在经历的这些事件中，我对怀特森老师的情感发生了怎样的变化？请在文中标画出来。 3)把印象深刻的句子多读几遍，再在旁边写上你的所思所悟，读完后向小组内的同学交流汇报你的学习收获。	学生可能会说（博学、敬佩、独特、与众不同、用心良苦、特别等评价怀特森老师是怎样的一个老师。） 此环节中，教师给足时间，学生充分自学，并提示学生抓住我的心情变化这条线来分析文章，而后学生汇报交流。 学生可根基课文中的内容总结出我的心情变化：预设喜欢-——怀疑——不满——理解（良苦用心） 预设学生可能标注这些句子. A “我们饶有兴趣的传看，记笔记，有的同学还画了图。我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。”(喜欢) B“可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。”（怀疑） C “那你为什么要在课堂上郑重其事的讲?为什么还要考试？这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。教室里响起了不满的议论声。”（不满） D他希望我们从这件事上学到点什么（理解）	通过课前的读文，熟悉内容的基础上，使学生初步概括出怀特森老师的特点，学生完成对怀特森老师第一次评价的同时也为他们继续深入的学习课文理解怀特森奠定了情感的基调。 此环节设计学生运用“质疑探究”的方法和“合作讨论”的方法自行学习，让学生自主去发现问题，提出问题，共同研究问题，培养学生自主学习的能力，使学生在学习过程中获得积极的情感体验。 再次体会联系上下文探究“我”心情的变化的原因，从而感受“我心情变化的过程：喜欢-——怀疑——不满——理解（良苦用心）
	（二）   读中悟情 思考1：为什么作者的心情会有这样的变化呢？学生再次读文走入人物的心理，体会怀特森老师这个人物的特点。 要求其他学生边听边思考2：如果当时你就在这间教室，面对此情此景，面对这样的一个老师，你想说些什么？ 思考3：面对我们的愤怒，怀特森老师又是怎么说的，怎么做的？此时你认为这是一位怎样的老师？ 思考4：怀特森老师仅仅这节课这样上么？课文还介绍了哪节课？	1、指名读1-2自然段， 体会怀特森老师的“博学” 2、分角色指名朗读（3-8自然段）， 进入角色，分别谈自身怀疑、愤怒的感悟，再带着感悟去有感情的读句子。 3、自由读9—10自然段 读后找学生谈出自己的理解，体会怀特森老师的坚持不懈、勇于实践、勇于创新的精神。 4、齐读11自然段 体会怀特森老师的用心良苦以及他独特的教学方法。	此处设计分角色朗读的形式，使学生们走入文本，直接与文本对话，体会换位思考，体会当时议论的场面，更深刻地体会作者所要表达的感情。 根据科学课的“故弄玄虚”和要求我们写反驳小汽车是活的生物这两件事，一详一略，体现怀特森老师是一个不同凡响的老师形象，他教会了我们学会质疑，学会探索。
:	（三）读写结合 思考5：怀特森老师的课生动、幽默、不同寻常，他的课又给我们带来哪些影响呢？ 1、请小组结合“怀特森老师教我们科学课之前和之后，我们又是怎样学习的呢？”这一问题在自读的基础上展开讨论。 　　2、句式比较：文章14自然段出现的“正视”一词换成“看着” 行吗？学生通过反复研读，从“正视”你又体会到了什么？ 　　此时此刻，你认为“怀特森”是一个怎样的老师，写出自己的看法。 　　请你把作者没有说完的话补充完整：我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了。”怀特森老师是一个————的人，他……..	学生结合“我们”行为的变化过程：不习惯质疑——学会了新怀疑主义——把新怀疑主义带进了所有的课堂——把新怀疑主义带进了我们的生活，感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师。 学生体会怀特森老师对“我们”真是影响深远啊！    学生结合自身对怀特森老师的形象的认识以及小组讨论成果总结怀特森老师的特点（博学多才、坚持不懈、勇于实践、勇于创新）	引导学生结合“我们”行为的变化过程：不习惯质疑——学会了新怀疑主义——把新怀疑主义带进了所有的课堂——把新怀疑主义带进了我们的生活，感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师。 读写结合的设计，不仅提升学生对怀特森老师了解，展现其人物的特征，同时锻炼了学生的写作能力。]
三、学法指导	教师设计问题：学到这里我有一个问题，这后三个段落看似多余，能否删去呢？ 适时介绍这一部分的描写是对怀特森教育结果的深入描写，是写作的一大特点，这叫做侧面描写，也叫做间接描写。	学生结合问题，展开讨论回答。	本文用正侧面描写相结合的方法描写人物是本文写作上的一大特点。二者相结合，怀特森老师的特点就更加鲜明突出了。让学生对侧面描写有更深刻的理解。
四、拓展延伸	1、师：这篇文章的作者是美国著名作家大卫·欧文，试想如果他在少年时代没有遇到怀特森老师，那么他还是今天的大卫·欧文吗？ 2、我国古代思想家、教育家孔子也曾教育他的学生：学而不思则罔，思而不学则殆。	学生对孔子名言的理解：只注重学习而不注重思考，就有可能遭到蒙蔽而陷于迷惑；只注重思考而不注重学习，就有可能因误入歧途而招致疲乏及危险。	结尾处更加深入地说明了怀特森老师对孩子们一生所产生的影响是深远的
五、作业和总结	1、课后找一找有关怀疑精神的小故事来读一读。 2、写一写：假如你是怀特森老师的学生，现已离开怀特森老师，走上工作岗位，请你在日记本上给怀特森老师写一封信，表达出对怀特森老师的思念和崇敬之情！并谈谈你今后在学习生活中应该如何做？ 师总结：同学们，学贵有思，老师送你们一句话，出示：尽信书不如无书。——（齐读）	学生结合对课文的理解以及情感体验完成作业。	通过由课文拓展的课外阅读有利于增加学生的阅读兴趣，丰富学生的见闻；通过小练笔既加深了学生对课文的理解也锻炼了学生的文字表达能力，更重要的是把“怀疑精神”迁移到他们的学习生活中。
板书设计
一个    这样   的老师                     美 大卫·欧文 怀特森老师                      学   生 博学                          喜欢 “欺骗、捉弄学生”                  怀疑、愤怒 怀疑主义精神                    用心良苦 怀特森老师的精神：坚持不懈、勇于实践、勇于创新

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教学反思
《一个这样的老师》这篇课文的教学需要两个课时，我设计的是第二课时的教学。本课时的教学思路是：以“我”的心理变化及同学们的反应为线索，在阅读中主要体会怀特森老师独特的教育方法、教育思想以及对学生的深远影响，并能够写出对他独特形象的评价，同时体会侧面描写对突出人物形象的作用。
一开始，我就让学生用“这是一个　　　的老师”的句式来表达自己通过预习而得出的对这个老师的看法，同学们的发言很活跃。有的说，这是一个与众不同的老师；有的说，这是一个博学的老师；有的说，这是一个有耐心的老师；有的说，这是一个古怪的老师……答案很多，也很有意思，这很好地调动起了学习的积极性，下面的学习非常顺利。
接下来，我给学生比较充裕的时间阅读文本，用一个覆盖面较广的问题给学生的学习引路：面对怀特森老师的一系列做法，蒙在鼓里的学生们有什么反应？为什么有这样的反应？然后学生自主学习、合作探究，勾画描写“我”的心理活动及同学们表现的句子，并且批注上自己的体会。
后来，我又抓住一个要点让学生分小组探讨：你对怀特森老师的这种做法有何看法？一石激起千层浪，学生讨论异常热烈，学生的学习活动进入了一个高潮。之后的反馈更是五彩纷呈。持赞同，持反对，或觉得这种做法既有利又有弊的学生都进行了精彩的陈述，通过这一形式，其实一种宽松、平等的教学氛围已然形成，而且学生的发散性思维也得到了很好的提升。
最后，我利用文本的留白之处，我设计了这样的教学环节：如果你是“我”，面对邻居的质疑，你会怎样来维护怀特森老师呢？“不，你错了，怀特森老师———，他……”让学生填充后面的内容。这个课堂小练笔，不但可以让学生对人物有一个准确而完整的认识，也可以培养学生的思想，把课堂提升到一定的高度。以此来培养学生的想象力，拓宽文本的容量，也进一步领会怀特森老师带给学生的深远影响。
同时这堂课上我还有许多的遗憾：在品味怀特森老师的神态时，要把“我”的心理活动结合起来，学生对老师的愤怒越深、误解越深，越能表现老师的智慧、用心良苦和独特的教育思想。然而在课堂上这种对比还显得比较不强烈，原因在于朗读指导不足，一是方法、二是对教学环节的设计不够精巧，影响了学习的效果。
在今后的教学中我将不断反思、不断改进、也不断进步。