人教版小学三年级数学上册 毫米、分米的认识优秀教学设计好课后反思

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教材分析
这部分教材分三段进行教学，先教学毫米的认识，再教学分米的认识，最后教学单位的换算。分米的认识与毫米的认识在编排上类似，主要通过直观和操作帮助学生建立1分米的长度观念，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米。单位的换算主要是长度单位间的变换，这里限于单名数，目的是巩固学生对长度单位之间进率的认识。
学情分析
这部分内容可用2课时进行教学。以前我们学习过量一个物体的长度或量距离是用米和厘米作单位的，但不少学生基本知识掌握得不牢固，概念模糊容易混淆；对上述这些出现的问题，在平时教学中教师在课堂上要加强对比练习，让学生通过练习、自己辨析、掌握。
教学目标
1．使学生进一步认识长度单位毫米、分米，掌握长度单位间的换算方法，学会根据进率进行长度单位间的换算及简单的计算。
　　2．培养学生动手操作能力和初步的逻辑思维能力。
　　3．培养学生初步的合作意识和主动参与、认真思考的良好学习习惯。
教学重点和难点
1.              重点：　通过学习使学生进一步认识长度单位毫米、分米，掌握长度单位间的换算方法。
2.              难点：使学生能够运用灵活多样的换算方法准确、迅速地进行换算。
教学过程

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一、复习引入
二、探究新知
三、巩固发展

四、全课小结
五、布置作业 1．导入：我们学过长度单位米、厘米，也会用米和厘米测量长度，请同学们测量一下教学教科书封面的长是多少？宽是多少？


2．继续测量书的厚度.

3．教师概括：同学们测量得到长20 厘米多，不到21 厘米；宽14 厘米多，不到15 厘米；厚不到1 厘米，20 厘米多，多多少？不到15 厘米，差多少？不到1 厘米，那是多少？20 厘米多，不到15 厘米，不是一个准确的长度，是否能用米、厘米那样的长度单位表示呢？

1．认识毫米，教学例1。
（1）启发学生观察测量得到的20 厘米多，14 厘米多，不到1 米，从尺子上看，你们发现了什么？互相议论一下。


（2）教师讲述：这每一个小格的长度比1 厘米小，它的名字叫1 毫米。
请同学们数一数，1 厘米中间（从0 到1）有多少小格，又叫多少毫米？从2～3、5～6、9～10 等每一厘米长中又发现了什么？
（3）教师板书：1 厘米   10 毫米
（4）请同学们想一想，1 厘米和10 毫米之间有什么关系？

总结归纳：板书：1 厘米=10 毫米







（5）借助手势，帮助学生建立长度观念。
   ①老师表示1 毫米的长度（用拇指和食指表示）
    ②用手势表示1 毫米、1 厘米

（6）测量（分组操作并填书）
做一做
     



2．认识分米。教学例2。
   （1）引导学生在尺子上指出10 厘米的长度，出示分米卡，并说明有时候量物体的长度用分米作单位。


（2）数一数1 分米中有多少个1 厘米？（板书）   (3）借助手势，帮助学生建立长度观念。




3．利用米尺，分组讨论。
    1 米有多少分米？
    1 米、1 分米、1 厘米之间有多少关系？



总结归纳：
1 米=10 分米
   1 分米=10 厘米

4．测量，做一做








（小黑板出示练习）
1．口述常用的长度单位有哪些？并用手势表示。
2．口述常用的长度单位间有什么关系？
3．同桌互相量一量铅笔的长度。
4．练习一第1 题。（分组练习）
5．判断下面叙述是否正确？
  ①蜡笔长6 毫米。（）
  ②课桌高7 米。（）
③粉笔长75 分米。（）
提问：通过这节课的学习，你学到了哪些知识？



（练习一第2 题，填在书上。）  1．学生操作，测量后汇报：
书的封面长20 厘米多，不到21 厘米。
书的封面宽14 厘米多，不到15 厘米。
2.学生汇报：书的厚度不到1 厘米。







1.     学生回答：有许多小格；
长是20 厘米还多7 个小格；
宽是14 厘米还多5 个小格；
厚是8 个小格。
2.学生认真数了数，并互相交流了一下。

2.     学生互相议论一下。



3.     学生将1 分硬币用右手食指和拇指夹住，抽去硬币，观察拇指和食指之间的缝隙，理解1 毫米的长度观念。


4.学生在尺子上找出10 厘米的长度


4.     学生激烈讨论，并用直尺测量，或用手势表示。







1.学生独立完成练习。












学生纷纷议论并口答  



[有目的，分层次进行铺垫，为学习新知识打下基础，也进一步激发学生的学习兴趣。]                                                                                                     
















[学生在初步认识的基础上，通过认真观察、交流，从而知道每一厘米长度内都有10 个小格，都是10 毫米。]












[ 1厘米=10 毫米是引导学生观察讨论自己感知的，学生感到高兴。这也体现学生参与知识形成的全过程，自己学会知识。]



[1.借助形象直观的手势表示抽象的概念，帮助学生形成表象，印象深刻，有利于学生加深理解概念
2.通过直观——操作——总结——手势——测量，使学生的认识逐步加深，在直观——表象——抽象的思维过程中，使学生形成正确的概念——1毫米。教师在新知识的传授中，通过引导、点拨，充分发挥学生主人翁作用，使每一位学生都处于积极的思维之中。]



[使学生认识1 分米]






[1.有了认识毫米的思路，认识分米，启发学生思维，自己学会认识分米的长度单位。
2.利用分米卡，用手势表示，进一步认识分米。]
[1.将米、分米、厘米、毫米4 个长度单位，用手势表示。学生分组互相用手势表示。
2.将长度单位用手势表示，不但形成表象，加深理解，同时也区别了不同概念，建立正确的长度观念。]
[分米的认识思路与毫米的认识基本相同，教学过程可以简化，提高教学效率。通过两次认识，掌握4 种长度单位，为今后的学习打下基础。]

[通过针对性地进行练习，因材施教，面向全体，以提高学习质量和运用知识解决实际问题的能力。]









[引导学生总结、认识了毫米、分米，知道1 米=10 分米，1 分米=10 厘米，1 厘米=10 毫米。]

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板书设计
毫米分米的认识
例1                           例2
1 厘米=10                毫米1 米=10 分米
1 分米=10 厘米
学生学习活动评价设计
在课堂教学中，教师不仅要关注学生知识、技能的掌握情况，而且要关注学生其他方面的表现。可以利用课堂对学生进行评价。当学生在回答提问或进行练习时，通过课堂观察，教师能及时地了解学生学习的情况，从而做出积极反馈，正确的给予鼓励和强化，错误的则给予指导与矫正。
（1）学生知识技能掌握情况如何。
（2）学生是否认真。包括听讲、作业等。
（3）学生是否积极。包括举手发言、提出问题并询问、讨论与交流、阅读课外读物等。
（4）学生是否自信。包括提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己想法等。
（5）学生是否善于与人合作。包括听别人意见、积极表达自己的意见等。
（6）学生思维的条理性。包括能有条理表达自己的意见，解决问题的过程清楚、做事有计划等。
（7）学生思维的创造性。包括善于用不同方法解决问题、独立思考等。
教学反思
在上这节课之前，我充分的备教材，同时也备学生。这也让本节课的教学重点内容把握很好，师生的互动性很高。学生基本能够掌握本节课的知识要点。但是，本节课也有一些地方做得不好：课堂上，老师讲得过多，忽略了学习过程中不能只是接受现成的数学知识，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。许多东西是教师难以教会的，要靠学生在活动中去领会。只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的学习。在处理好数学的学与用的关系上，也不是结合得很好，没能让学生进一步认识和体会数学的应用价值。如：为什么学习了米和厘米，还要学习分米和毫米呢，这点没有给学生自己把它总结出来。所以说，本节课还是没能做到开放式教学，也显得老师的经验不足，希望还要努力的改正。

  

王一早

学生动手的机会再多.