小学六年级科学《小苏打和白醋的变化》优秀教学设计与反思

网站工作室 · 发表于 2012-10-22 08:04:39

一、教学背景分析
1、教材内容分析
《小苏打和白醋的变化》是教科版本科学学科六年级下册第二单元的有关内容。
科学概念：小苏打和白醋会发生化学反应，产生新的物质；二氧化碳是具有特殊性质的一种气体。
过程与方法：通过观察、实验、分析和阅读资料得出正确结论。
情感态度价值观：懂得只有足够的证据才能做出正确的判断，得出科学结论需要严密的逻辑推理。
2、学习者特征分析
⑴学习对象：六年级学生
⑵学生知识储备：学生对醋的认识多一点，对小苏打的认识可能不多，对这两种物质混合后会产生什么现象，知道得更少。因此，对小苏打和白醋的反应，学生是没有经验的。
3、教学准备：
1．课前制作多媒体课件，便于课堂中放给学生观看。
2．课前准备小苏打少量，白醋少许、火柴、蜡烛、玻璃片。

4、教学媒体与资源应用设计
（见下表）

网站工作室 · 发表于 2012-10-22 08:05:09

教学媒体（资源）的选择	知识点编号	学习目标	媒体类型		媒体内容要点	教学作用	使用方式		所得结论	占用时间	媒体来源
	1．激趣 2．认知 3．感悟 4．激发	让学生观察反应过程，体会化学变化	文字图片		多媒体课件	C K A B	C F B F		良良良良	10t 10t 10t 10t	课件
	①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。 ②媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H. 边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。
⑴学习环境选择（打√）
⑴Web教室				⑵局域网				⑶城域网
⑷校园网				⑸Internet				⑹其它
⑵学习资源类型（打√）
⑴课件（网络课件）∨				⑵工具				⑶专题学习网站
⑷多媒体资源库				⑸案例库				⑹题库
⑺网络课程				⑻其它
二、资源整合思路
1、形式：问题导入（设疑）－观察实验——概括过渡（归纳）－讨论延伸（激思） 2 内容：通过实验，使学生头脑中形成化学变化的初步概念。 2、目标：通过课件展示学习，激发学生学习动机，完成学习目标任务。 3、重点：小苏打和白醋的混合实验以及产生气体的判断。 4、难点：对于实验的合理推想和论证。

三、教学过程设计与分析

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图及资源准备

一、观察导入

二、进行实验

三、验证产生气体

四、小结

导入、分发小苏打

板书

小苏打

分发白醋

板书、课件1

白醋

过渡提问：如果我们将这两种物质混合在一起，会是怎样的状况呢？为什么？说说理由。

实验1 我们该怎样做这个实验呢？

2确定混合比例。

3指导实验。

（重点引导气泡的产生，来源和性质）

推测：究竟产生了什么气体？怎么验证你的设想？

引导实验一：燃烧的细木条放杯子内，看到什么现象？说明什么？

引导实验二：将收集气体倒在正在燃烧的蜡烛上面，看到什么现象？说明什么？

根据实验所得信息，再次判断产生的气体，并说明为什么。

小结并延伸阅读：并不是仅仅因为以上我们验证的两个特点就可以断定就是二氧化碳，但是经过科学家的大量研究证明就是二氧化碳。它还存在很多地方。

领取小苏打，观察特点

描述、记录特征，判断物品

领取白醋，观察描述，记录特征。判断。

讨论回答猜想

仔细观察发生现象（看

听摸等）

实验交流：在实验中，怎么做的？有什么现象发生？

学生推测

学生观察实验

学生观察实验并推断

学生阅读课本第33页

事先不告诉是什么物品，既可以激发学生兴趣，又能联系生活

激趣为实验做好准备

课件

教学结构流程图

板书设计：

4.小苏打和白醋

白醋定义：

实验：二氧化碳

小苏打结论：

三：教学评价设计：

网站工作室 · 发表于 2012-10-22 08:05:28

四、教学反思
教后感受或者思考
①学生观察能力有待进一步培养提高，动手能力也有待进一步培养。
②学生对自己动手探究实验充满了好奇，也乐于探究，情绪高涨。需要教师适时引导。
③分组实验秩序有点乱，需要在以后的教学中不断加以改进。加强引导。

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