人教版小学语文第六册第13课《花钟》优秀教学设计和反思

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教材分析
1、本课按照“归纳现象—揭示原因—实际运用”的思路，说明不同的花会在不同的时间开放，并例举了牵牛花等九种花不同的开花时间来说明这个发现。
2、分析回答不同的植物开花时间不同的两个原因，并谈到植物学家修建“花钟”的奇妙做法，激发学生观察周围事物的兴趣。
学情分析
1、字词方面通过用生字词卡分析生字结构，引导学生巧妙识字，互相合作认识并掌握巩固生字。
2、鼓励学生多读课文，读懂内容。
3、引导学生通过分析比较，体会不同句式的表达效果，学会运用多样化的表达方式。
4、在教学中渗入细心观察的意识，激发学生探究自然和身边事物奥秘的欲望，从而体会到观察带来的乐趣和成就感，乐于观察。                  
教学目标
1、              学习和积累词语，有感情地朗读课文，积累好词佳句。语言实践中，学习作者用多种方式来表达句意。
2、              通过引导学生探究，培养他们获取知识的能力和分析、解决问题的能力。
3、              培养学生留心观察周围事物的习惯，激发热爱大自然的思想感情。
教学重点和难点
重点：
1、读懂课文内容，激发观察兴趣，培养好的观察习惯。
2、 体会课文中用不同说法表达不同花开的妙处。
难点：
理解不同的表达句式，并学习应用。

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教学过程
教学环节	教师活动		预设学生行为	设计意图
一、解题，引发兴趣导入 二、读课文，理解大意 三、学习生字词 四、细读课文，探究发现。	1、板书课题，请学生回答题目意思。 2、播放有关各种鲜花盛开的课件，提问：每幅画面有什么不同？ 1、组织学生初读课文，边读边思考，理解大意，互相讨论。 2、播放朗读带，让学生仿读。 3、同桌互读，共同练读难读的句子。 1、 示范带读字词。 2、 指导学生书写。 1、 学生齐读第一自然段 2、 课件出示一个图表，请学生上台按不同时间开放的花来填写。 3、 指名学生读课文并说出自己发现的特点。 4、 学习二、三自然段。 （1）       老师范读，让学生边听边思考，划出文中表示植物开花时间不同的原因。 （2）       让学生自由朗读课文，就自己找出的原因和同学进行探讨，教师指名学生回答。 （3）       让学生自由读第三段，体会植物学家修建“花钟”想法的奇妙，与同学讨论妙在哪里。 （4）		认真观看图片并与同学讨论。 用自己喜欢的方式朗读。 。 。 学生仿读 学生互相读。 在练习本上书写。 1、 集体朗读。 2、 参照课文内容找出不同时间对应的鲜花进行填写。 3、 试着用文中的话说出来，找出“不同的花开花时间是不同的”一句。 （1）       听老师朗读，边听边思考。 （2）       自由读课文并讨论。 （3）       朗读第三段	感悟题目设计的巧妙。 从老师的明确中享受自己观察的乐趣。 在读中了解课文内容 纠正字音，学习语气。 激发学生朗读的兴趣 准确掌握字音。 把字写正确、写端正。 （3）读出作者对植物学家的赞叹，在体会和讨论“花钟”的奇妙中感觉细心观察的乐趣。
板书设计（需要一直留在黑板上主板书）
现象→不同的花开放时间不同 原因：与温度、湿度、光照有关      奇妙       与昆虫的活动时间有关        有趣 运用：修建“花钟”

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学生学习活动评价设计
  
本课的学习中，学生能够“读一读讲一讲说一说”，可以根据兴趣爱好自由选择“喜欢哪句就说哪句”；可以在想象的召唤下，转换角色变成小喇叭；可以身临其境徜徉在百花园中观看花儿绽放的美姿；还可以通过朗读的表现力来抒发自己的情感……给学生提供自由的学习空间。老师在课堂中是引导者、倾听者、合作者，学生们在合作学习，研究探讨中，体验了学的过程。实现了教材的开放，课堂的开放，获得了自由学习的空间。
教学反思
课文从不同的花在不同的时间开放这一现象谈起，形象举例，提出问题并从科学上揭示原因，扩展开去写到植物学家修建奇妙的“花钟”，条理清楚。 语文文本的意义在于通过教师的引导，构建学生、教师、文本三者的有效对话。而教师要起到引导作用，必须先学生而学，先学生而揣摩、体验。我以语言文字的理解和体悟为抓手，首先让学生从题目猜测内容，总览全文把握作者思路；用“花钟”激发兴趣，认真观看课件自己发现原因；渗透“留意观察”的意识于其中，培养学生进行科学观察、科学探究的好习惯。