《量变与质变》教学设计优秀教案

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《量变与质变》教学设计优秀教案
一、教材分析：
第四课的教学内容在全书占有很重要的地位，它体现了世界观、方法论和人生观教育的有机结合，是特别有利于联系实际，从多方面对学生进行教育的一课。其中，第二节事物发展的状态共2框，是在第一节回答了“事物为什么会变化、发展”的基础上进一步回答了“事物是怎样变化、发展的”，并从学生的实际出发，论述了学习量变、质变关系原理的重要指导意义。因此，搞好本节课的教学就显得尤其重要。教师要充分钻研和把握教材内容，分析和了解学生实际，制订切实可行的教学设计，以期达到最佳的教学效果。
二、学情分析
：本课面对的教学对象是高三平行班的学生。基于学生认知的基本规律，整堂课由浅入深，从有趣而又引人深思的寓言故事导入，激发学生的学习兴趣。高三学生已具备一定的发现问题、分析问题和解决问题的能力，所以，课中教师注重引导学生拨开事物的现象，看到事物的本质，培养锻炼学生解决问题的能力。
三、设计理念：      
“知识是能力的载体，而能力则是知识的内涵或精髓”教学中应在传授知识的同时注重培养学生的自主学习能力、科学思维能力、知识创新能力。在“量变与质变”教学中，师生围绕量变与质变的关系，精选材料，精心设计一些问题，引导学生对这些有趣的材料展开讨论，通过对材料进行步步深入的分析，从而获得抽象的哲学道理。
四、教学目标：　
1、识记量变、质变的含义；理解量变与质变的关系
2、培养和提高学生理解、分析和运用理论的能力；培养学生举一反三，善于联系、联想的思考能力。
3、引导学生学会运用马克思主义哲学观点分析问题，为下一框题进行正确的方法论、人生观的教学奠定理论基础。
五、教学重点： 任何事物的变化都是量变与质变的统一。
六、教学难点： 事物在总体上数量不变，构成事物的成分在结构和排列次序上发生了变化，也能引起质变。
七、教学过程：
教学
环节 教 师 活 动 学 生活 动 设 计
意 图
一、
组织教学引入新课
教师激情朗诵《荀子﹒劝学》中的一段名言。
播放课件，出示四句哲理名言。        
学生听教师演讲，观看课件，接受视听信息的感染。
创设教学氛围，激发学生求知的欲望。
二、
新课
教学
1、
名言
赏析 播放课件，出示名言：合抱之木，生于毫末；千里之行，始于足下；九层高台，起于垒土；
…… 学生朗诵并赏析名言，辨析其中蕴涵的哲学道理。
小组交流讨论；代表发言交流。 课件图文并茂的演示方式可激发学生积极讨论交流。
2、
归纳
小结 对学生发言进行评价，引导学生归纳含义。   
选择启发式教学方法，培养学生归纳总结的能力。 分析同学发言，归纳自己的观点。
在教师的启发引导下得出结论：
充分发挥学生的主体作用，调动学生积极思考，交流和评价。
3、
理解
概念
①  板书：“量变与质变”的含义。
②  组织学生阅读教材127页内容。
③  教师组织学生辨析
出示演示文稿强调要点。 ①  学生阅读教材内容，理解“量变”与“质变”的含义。
②  分析事例：水的相变。 ③  学生举例说明对“量变”与“质变”的理解。明确事物发展、变化的两种状态。 培养学生自读教材与把握概念内涵的能力。
促使学生由被动接受知识转变为主动获取知识。
4、
辨析量变质变关系 组织引导学生分析“量变”与“质变”的辨证关系。
教师提出学生容易出现的两个误解：①量变一定会引起质变；②所有的质变都是发展。 学生分组学习讨论，交流对二者辨证关系的理解。
组织学生发表对①②两个观点的看法，加深对“量变与质变”关系的理解。 调动学生的积极性，启发学生的思维，激发学生的求知欲。消除学生的误解。
5、
辨析两种质变形式
教师出示图片


组织引导学生进行分析。 学生分组讨论：
事物在数量上的变化或者只是由于构成事物的成分在结构和排列次序上发生变化，也能引起质变。 通过典型事例的演示，激发学生的探求欲望。
让学生明确引起质变的两种形式。
6、
归纳量变质变辨证关系原理
教师在学生讨论与辨析的基础上引导学生一起归纳总结“量变”与“质变”辨证关系原理，
进行要点演示强调。 学生与教师一起总结本课：
量变是质变的前提和必要的准备，质变是量变的必然结果。
使学生对本节课的核心内容有一个完整的认识。
三、
巩固教学
1、
要点
归纳 教师引导学生对本节知识要点进行归纳整理。
用简洁的语言和结构关系板书本节要点。

学生同老师一起归纳知识要点。
鼓励用“思维导图”的方式构建自己对要点的归纳。完成多样化的概念图。 使学生对本节知识形成一个完整的知识体系图，并能发挥个性特点，
2、
巩固