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标题: 一年级数学下册《整合解决20以内数的数学问题》教学设计和反思 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2012-10-20 07:44
标题: 一年级数学下册《整合解决20以内数的数学问题》教学设计和反思
教材分析

巩固、整合解决20以内数的数学问题，让学生熟练提问题及解决问题。问题：1一共有多少？2、谁和谁一共多少？3、谁比谁多多少？4、谁比谁少多少？5、知道整体与一个部分，求加一个部分多少？第5个问题是本学期重点和难点。

学情分析

一年级上册学生已经学习了“一共多少？多多少？少多少？大括号和？关系”纯图示的问题，到一年级下册第二单元学习20以内的数退位减法P15开始学习图示结合文字的问题，主要是解决已知整体和一个部分，求另一个部分的问题，本节课巩固、整合解决20以内数的数学问题，让学生熟练提问题及解决问题。初步培养学生的应用意识和用数学解决实际问题的能力。

教学目标

1、巩固学生能从具体的情境中发现问题、提出问题，掌握好解决问题的步骤和方法，知道不同的问题用不同的方法解决。
2、培养学生认真观察、正确表达的学习习惯，初步培养学生的应用意识和用数学解决实际问题的能力。
3、通过合作交流，使学生体验到合作的快乐，激发学习数学的兴趣。

教学重点和难点

知道不同的问题用不同的方法解决，体会解决问题策略的多样性，提高解决问题的能力。

作者: 网站工作室 时间: 2012-10-20 07:44

教学过程

教学环节

教师活动

预设学生行为

设计意图

一、明确学习要求，谈话导入。

1、比一比：哪组得红旗多，哪个得表扬多？。

2、出示学习要求（课件）

3、复习：9+7 15-8 13-9

4、鼓励学生

1、看读学习要求

2、口算

一年级学生活泼好动，要他们集中注意力上好一节课必须用奖励来约束他们的行为。复习是为后面列式计算作铺垫。以喜羊羊参加运动会获胜后庆祝会场景来激发学生的学习兴趣与主动参与意识到，促进合作和交流。

二、创设情境，探究对比问题

1、出示情境图（一）

（1）引导学生数并提出问题：

（2）师生共讨如何解决：图示表示、用加法列式。

（3）小结

2、出情境（三、四）：问题难度增加。半图片半文字

（1）问题；1、1队和2队共有13个参加运动会，1队来了8个，2队有多少个？2、1队和2队共有13个参加运动会，2队来了5个，1队有多少个？

（2）交流提问题，为什么这么提？如何解决？师生画图（评价学生）

（3）反馈信息列式计算（板书）。

（4）小结

1、学生观察，说说有什么，思考交流提出问题；

（1） 1队和2队一共有多少个？

（2）1队比2队多多少个？

（3）2队比1队少多少个？

（4）2队有多少个？（5）1队有多少个？

2、画图示

3、列式计算

1、学生吸收知识的过程不是被动的感受，而是主动的获取。新课标明确指出：数学源于生活，让学生在生动具体的情境中学习数学。这里根据低年级学生的年龄特点，设置不同层次的童话情境，把解决问题教学在实际情境中作为一个问题提出，然后引导学生发现、思考、解决由易到难的问题。

2、从解决问题的步骤来看，收集信息是解决问题的第一步。在低年级多是以图画、对话等方式呈现问题，然后增加纯文字问题的量。在实际教学中，对于低年级学生而言，最有效的途径是指导学生学会看图，从图中收集必要的信息。

三、师生反思学习过程，体会解决问题的步骤和方法。

引导学生对比表述

评价画红旗

说说学习过程

通过让学生阐述对比解决问题的过程，加深理解解决问题的步骤和方法。

四、再巩固练习

1、出示课件及练习题

2、师生点评

3、课外拓展。

学生合作自主完成练习题（比一比谁做得又快又对）

讨论

设计一个开放的情景图，让学生看图提出问题，然后列式计算，加强学生对数学应用意识的培养。

五、总结

提问：今天大家有什么收获？

发言

给学生自我评价、情感体验、自我感悟的机会。

板书设计

解决问题

提（找）问题——解问题（找数字-想方法：图示法）

用加法或减法列式计算

？？

？ 13个 13个

8+5=13 13-5=8 13-8=5

多多少？少多少？ 8-5=3

作者: 网站工作室 时间: 2012-10-20 07:44
教学反思

这节课是对一年级学习的数学问题进行整合教学，让学生认识到在一个情境中，不同的角度想的问题解决的方法也不同，同时通过看、说、听、画、做来体验解决问题的过程和方法，在学生评老师评之中得到情感的体验。教学重难点是知道不同的问题用不同的方法解决，体会解决问题策略的多样性，提高解决问题的能力。在这节课中我做到几点：
1、          创设情境，设计渐进性问题。
学生吸收知识的过程不是被动的感受，而是主动的获取。新课标明确指出：让学生在生动具体的情境中学习数学。本节课根据低年级学生的年龄特点，设置不同层次的童话情境，把解决问题教学在实际情境中作为一个问题提出，引导学生发现、思考、解决由易到难的问题。
2、          注重学生收集信息
从解决问题的步骤来看，收集信息是解决问题的第一步。在低年级多是以图画、对话等方式呈现问题，然后增加纯文字问题的量。在实际教学中，对于低年级学生而言，最有效的途径是指导学生学会看图，从图中收集必要的信息。我在这节课注意指导学生多次看图，将能知道的信息尽量找到，同时提出有价值的问题。
3．关注学生评价反思
在教学过程中，除了教师恰当地评价学生的想法，注意激励学生外，还要组织小组之间、学生之间、师生之间开展积极有效的评价。让学生通过评价他人解决问题的过程，形成自己对问题的明确见解。同时，我还要引导学生对解决问题的过程进行回顾和反思。一方面，在解决问题的过程中，对自己所经历的解题活动有正确的分析。在遇到困难时，能正视困难，不轻易放弃；在顺利的情况下，能保持谨慎的态度，善于发现被自己忽略的问题。另一方面，在解决问题的过程结束之后，完整地回顾分析和思考问题的过程，反思自己的结果是否合理，还有没有其他解决问题的方法。从而不断积累解决问题的经验，逐渐内化为成熟的解题策略。

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