小学三年级数学公开课《吨的认识》教学设计与反思

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教材分析
“吨”这个质量单位，学生在日常生活中很少接触，为了帮助学生对质量单位“吨”有一具体的感性的认识，教材结合学生生活实际，说明“吨”在生活中的应用。然后结合大米的重量，帮助学生在已经掌握的质量单位千克的基础上，初步建立“吨”的概念，并揭示了“吨”与千克之间的进率，1吨=1000千克。通过让学生计算每个同学体重按25千克计算，40个同学的体重有多少千克，是几吨？通过推算，帮助学生加深1吨=1000千克的认识。吨与千克的换算同千米与米的推理过程相同。因此教材未安排例题，而由学生自己试做。教材在练习中安排一些题目，以提高学生对物体重量的估计能力。
学情分析
　“吨”是一个比较重的单位，教学中不能像对待千克那样可以让学生直接体验，这就给1吨的观念的建立带来了困难。然而学生对于“吨”也不是完全空白的。首先学生已经建立了1千克的观念，为“吨”的教学准备了数学基础。其次，他们对于生活常见的物品的重量也有一定的体验，这就为“吨”的教学准备了经验基础。第三，“吨”在生活中的应用还是比较广泛的，学生对此不会毫无印象，这就为“吨”的教学准备了生活基础。所以，本课要紧密联系学生的生活实际，充分调动学生对常见物品的重量的体验，引导学生通过想象与推理，由浅入深地建立1吨的观念。                     
教学目标
  1、借助生活中的具体物体，感知和了解吨的含义，通过想象和推理初步建立某些物体1吨重的观念，培养用吨这个单位估计物体质量的能力。
　　2、知道1吨=1000千克，并能进行吨与千克的简单换算。
　　3、在活动中体会数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣和信心。
教学重点和难点
  　初步建立1吨的观念，能进行吨与千克的简单换算。
教学过程
（一）创设情境，导入新课。
　　1、估计教师的体重。
　　学生自由估计。
　　提问：你为什么而不用“克”作单位呢？
　　2、引入“吨”。
　　（1）感受几个大型动物的体重。 （幻灯片）
　　学生读，想象其重量，同时感受这些重量用“千克”做单位比较麻烦。
　　（2）出示几个大宗物品，让学生想象这些物品的重量。（幻灯片）
　　让学生感受物品都很重。
　　教师揭示课题：吨的认识。
　　（二）亲身体验，感受并想象1吨的重量。
　　1、体验25千克大米的重量。
　　每组一袋25千克的大米，学生搬，感受其重量。并在小组、班级内交流自己的感受。
　　计算：1袋大米25千克，4袋大米多少千克？40袋呢？
　　教师指出：每袋大米25千克，40袋大米就是1000千克，也就是1吨。
　　（板书：1吨=1000千克）
　　提问：2吨是多少千克？5000千克是多少吨？10吨是多少千克？
　　想象：如果让你搬1吨的大米，会是什么样的情况？
　　指出：1吨对于我们个人来说是很重的。
　　2、利用想象和推理，进一步感受1吨的重量。
　　提问：全班学生的体重有没有1吨？
　　学生猜测，然后师生共同计算。
　　指出：同学们的平均体重是30千克，33个同学的体重接近1吨。
　　3、利用常见的物品，想象1吨的重量。
　　（1）出示图片，先在小组里说说图片的意思，再在班级内交流汇报。（幻灯片）
　　提问：80袋水泥重多少吨？
　　（2）出示下面的图片，自由选择其中的物品，想想需要这样的多少个物品的重量才够1吨。（幻灯片）
　　学生在小组内自由说，再在班级内交流。
　　(三)实际应用，深化认识。
　　1、“吨”在生活中的应用。
　　提问：在生活中的什么地方见到过用“吨”作单位？
　　启发：虽然小明在数学日记中用错了一些单位，但是小明还是有些方面值得我们学习，你能说说我们应该向小明学习什么吗？
　　(四)总结全课，拓展延伸。
　　1、这节课你有什么收获？能把你的收获写到今天的数学日记中吗？
　　学生写完后，班级内交流。
　　2、送给学生的话：（幻灯片：配乐呈现）
　　生活中有丰富的数学，希望同学们能做一个观察者、思考者。
　　数学中有无限的奥秘，希望同学们能做一个探索者、发现者。

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教学反思
“吨”在学生的头脑中是一个抽象的计量单位，如何让学生对“吨”又一个具体清晰的认识？本课做了两点突破。
　　1、在生活的大背景中认识“吨”。
　　生活是数学的源泉，生活中的数学是鲜活的，生动的。本课运用了大量的学生熟悉的生活素材，创设了生动的生活背景，让学生在此背景中感受“吨”，认识“吨”，运用“吨”，不仅深刻地建立了1吨的观念，也深深地感受到数学与生活的密切联系。
　　2、让学生在直接与间接的体验中想象“吨”。
　　“吨”是一个用来计量重量的单位，必须以体验为基础方可清晰地把握。本课一方面充分调动学生已有的对常见物品重量的经验，另一方面，安排学生在课堂上对25千克的重量进行现场体验，以获取丰富的直接感受。在这些感受的支撑下，再借助想象与推理，学生理解1吨到底有多重也就比较轻松而深刻了。而且，因体验的存在，也使课堂显的生动而富有张力。