小学语文公开课《假如》教学设计和课后反思

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教材分析

教材所体现的内容，主要是要求教师在不断地备课中，深切地体会到：要做到人文性和工具性的统一，也就是要求教师要在讲解课文德过程中，努力做到在引导学生读书、感悟、体验的过程中，去激发学生能够主动去关爱他人、去关爱环境的愿望。

学情分析

  大部分学生都能参与到课堂中来，也能积极举手回答老师的问题，学生在课堂上非常活跃，真正做到了学有所得，教师也达到了教学的目的。                  

教学目标
　１、通过自主学习，能够认读９个生字及８个由生字组成的词语。
　　２、创设情境，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
　　３、在读书、感悟、体验中激发学生关爱他人、关爱环境的愿望。


教学重点和难点

　重点：认识９个生字、８个词语，有感情地朗读课文，激发关爱他人的愿望。
难点：（1）朗读诗歌时，注意诗歌的节奏性和诗歌情感的起伏变化。（2）背诵这首诗歌。


教学过程
　

　一、故事导入，情感铺垫
1.你们知道神笔马良的故事吗？那么，谁来说说有关神笔马良的故事？马良得到了他梦寐以求的神笔（教师举起一支特大毛笔），为穷人做了很多好事，实现了他心中的愿望。你们想拥有这样的神笔吗？
　　2.有一位小朋友也非常渴望拥有马良的神笔，因为她想用马良的神笔做许多许多的事，她把自己的心愿写成了一首诗，这就是我们今天要一起学的课文《假如》。板书并读课题。
二、学习课文，理解课文。
1、范读课文：这首诗写了什么？
2、学生用自己喜欢的方式读书，思考：这首诗有几个小节。
三、认读识字
1、请小老师带读有拼音的生字。
2、观察这些生字的读音，自己找出平舌音、翘舌音和后鼻音。
3、开火车读生字。
4、说说用什么方法记住哪个字。
5、读生字所在的句子。
四、指导朗读，感悟。
1、互相读一读自己喜欢的小节，说一说小作者的愿望是什么。
2、分节指导朗读，学生说到哪一节就讲哪一节。
第一节：给小树画太阳
1、请生读一遍，说说小作者的这个愿望是什么。
2、出示图片和狂风的声音，感受寒冷，体会小树需要的帮助。
3、请想帮助小树的孩子们带着自己独特的感受读一读第一节。
第二节：给小鸟画谷粒
1、自己读第二节，说说你感受了什么。
2、体会小鸟可怜，感受小鸟需要的帮助。
3、男女生分别读一读第二节。
第三节：给西西画好腿。
1、谁为我们读第三节，说说你感受到了什么。
2、感受西西的不幸。
3、齐读第三节。
五、回顾全文，升华课堂学习。　
１、我们天天生活在快乐与幸福中，但是世界并不是处处都美好，还有许多不幸需要我们去关爱，去帮助。下面请同学们看老师手上的图片：　　
图１：一棵光秃秃的小树在寒风中独立。
　　图２：树枝上鸟窝中的两只小鸟神情悲伤，滴着眼泪。
　　图３：一个孩子坐在轮椅上，透过窗户望外面的世界。
　　２、静静地看，你想说什么？（可以选择说其中的一幅。）
　　　　图１：小树在寒冷的北风里， 图2：小鸟呆在家里，
　　缩着身子，轻轻叹息。 苦苦等待，饿得哭泣。
　　    图３：西西坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。
　　自由地读一读，你心情怎样？感触最深的是哪一部分？
　　设计意图：精美的图片和音乐渲染，培养学生想象说话能力，同时激发学生的同情心、爱心。
　　六、拓展
1、展示：河水受到污染，大片大片的鱼死在河岸；贫困山区的孩子没钱，大家合看一本书；猎人打伤的小鸟；灾区孩子们在破旧的屋子里上课。
2、谈感想，根据诗歌内容，练习说完整的话。
七、结束。
    孩子们说得真好，我们虽然没有神笔，但是我们可以用双手帮助他们，老师知道我们班的小朋友都是很有爱心的好孩子，让我们齐心协力一起爱护我们的地球妈妈，使我们的家园变得更加美好。
八.、布置作业
仿写一首《假如》的诗歌。

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教学反思

   1. 《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的诗歌，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力,表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！全诗用并列结构的形式，引导学生学会关爱环境，关爱动物，关爱他人。最后一小节以“假如我有一支马良的神笔……”结尾，耐人寻味，给学生留下了一个很大的思考空间与说话、写话练习的平台，加上全诗语言简炼，大量运用短语的形式，处处都是充满美好幻想的语言，为学生积累语言，运用语言提供了良好的环境。

2.儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。
    3.课前我就布置孩子们自己去了解神笔马良的故事，然后在课堂上给大家讲出来，然后自然过渡的导入到”假如”的学习中去。无论是老大纲，还是新课标，低年级阅读教学的重点是学习字词，低年级阅读教学语言积累主要积累规范的词、词组。这节课的字词复习我把教学的着力点放在学习和积累有规律的词句、优美的词组上。如“窗前的小树、红红的太阳、树上的小鸟、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身体”，完善学生的积累，帮助学生在自己的语言结构中构建新的语言图式。同时，这首诗语言清新活泼，充满儿童的想象力、创造力，诗歌内容接近孩子的认知水平，反复朗读就能理解。
4.课堂上，我将孩子们带入小树在冬天受冻的情境，感受小树的痛苦，再引入到“假如我有一枝马良的神笔……”，孩子们自然的就结合书中的想象说出给小树画上一个“红红的太阳”。接着让孩子们听小鸟的叫声，情境融合发挥想象让他们说出自己听到叫声的感受，他们都体会出小鸟们饥饿的叫喊，而且表演十分丰富，这样顺利的引入到“假如我有一枝马良的神笔……”，孩子们：“我会给小鸟画许多好吃的谷粒。”由小树的快活和小鸟的快乐，反衬引导出不幸的朋友西西的可怜，让孩子们体会自由说出没有腿的悲伤，再自然的引出“假如我一枝马良的神笔……”，孩子们自然的体现出他们应有的善良：“我会给她画一条好腿……”并分别说出假如西西有了这一双好腿后的生活变化，感受西西的喜悦。这三小节诗的学习，都是先将孩子们引入诗中情境自然的感受诗人的想象，再让学生在读中得到体会感情然后得到升华。

5.教学设计时想引导学生运用学习方法，自主学习、探究课文，但语文教学总是一种缺憾的艺术，总有所欠缺。在评价学生方面没有行程对学生有效的鼓励，在一些朗读上没有指明朗读的目的，致使孩子们对一些朗读的把握有了偏差，比如问题最大出现在第三小节，学生体会出了西西的不幸应该带着一些沉重的心情来读这节诗，但是我没能抓住孩子的这一感受进行指导朗读，于是请了几组孩子起来读也没达到理想的朗读效果。课堂上的细节把握不足，老教师在课后给我指出应该用“假如”来贯穿全文的语言，不要任意用“如果”来代替，这样更能体现出课堂的统一性。怎样从文本出发，最后又回归文本本身，并有阶梯性的，层层渐进，这在以后的教学中需要我不断地推敲，不断地钻研。