小学五年级数学下册优质课《长方体的认识》教学设计与反思

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  《长方体的认识》
新课标小学五年级数学下册第27—29页

作者及工作单位
  桂平市石龙镇石龙中心小学  黄江健

教材分析

1．课标中对本节内容的要求；本节内容的知识体系；本节内容在教材中的地位，前后教材内容的逻辑关系。
2．本节核心内容的功能和价值（为什么学本节内容），

学情分析

1．教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。
2．学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线。
3．学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。
                    

教学目标

1、使学生认识长方体，掌握长方体的特征，初步学会看立体图形。
2、使学生认识并理解长方体的长、宽、高。
3、通过引导学生观察、操作，培养学生的探索意识和实践能力，培养学生初步的空间观念和想象能力。

教学重点和难点

1、掌握长方体的特征，认识长方体的长、宽、高。
2、初步建立“立体图形”的概念，形成表象。

教学过程
一．情境引入。
观察： 一张白纸、50张、100张、200张、500张、1000张······
引出课题：长方体的认识
二·切果成形，探究特征。
1·切果。切出一个平面---------面；
        再切一刀--------面；两面相交--------棱；三棱相交--------点；
2·探究面、棱、顶点的特征。观察切的苹果。
3·理解长、宽、高。多媒体演示。
摸一摸、量一量、说一说。
三·巩固运用。
填空----判断----口答
四·总结。
五·作业。

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教学环节		教师活动	预设学生行为	设计意图
一·情景引入 二·探究特征 三·巩固拓展 四·总结		1·出示：1张白纸、50张、100张、200张、500张、1000张······ 1·切果。 取一个苹果，切一刀，切出一个平面。 板书：面 再切一刀，又是一个面。 再切一刀， 2·引领探究。 面、棱、顶点的特征。 课件演示 3·引领认识长、宽、高。	观察、思考。变化中你发现了什么？ 观察、摸一摸 思考：两个面相交的边叫什么？ 现在共几个面？有几条棱？三条棱相交的点叫做什么？ 1·拿长方体纸盒观察，看一看、摸一摸、小组说一说。 关于面、棱你发现了什么？（小组讨论） 2·操作：用橡皮泥做一个长方体。 讨论：要知道长方体12条棱的长度，只要量哪几条棱的长度就可以了？ 给同桌说一说纸盒的长、宽、高， 量一量火柴盒的长、宽、高 1·填空：28页 2·口答：31页  1题 3·判断 4·指出下面个长方体的长、宽、高。 1·谈收获。	根据学生的认知规律，加深从面到体的过渡。 直观认识平面 棱的认识使学生的难点，切苹果的过程直观的突出了重点、突破了难点。 切苹果的过程，学生兴趣盎然，这对学生理解有着极大的促进作用。 通过学生动手实践，自主探索，让学生经历知识的形成过程，培养学生的空间观念，建构新知。 认识长、宽、高有助于理解长方体和长方形的联系和区别，体会物体是占有空间的。 通过测量，出现学生和老师量的结果不一样，让学生明白，盒子摆放的位置不同，长、宽、高是可以互换的。 进一步加深理解新知。 梳理知识
板书设计（需要一直留在黑板上主板书）
长方体的认识 6个面         8个顶点         12条棱       对面相等                    对棱相等

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教学反思

    数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”本节课我采用“观察—操作—引导--讨论”等不同的教学策略，使学生掌握知识的同时，发展了学生的空间观念。
     一·遵循学生的认知规律，合理把握教学起点。
   本节课从切苹果入手，形象、直观，学生很容易理解“面”，在学生兴趣盎然时，又切一刀，既加深了面的认识，由理解了“棱”。再切下去，引出“点”。由于课前充分研读教材，分析学情，教师充分尊重了学生的知识背景，在较短的时间内，学生理解了新知。
    二·注重动手操作、自主探索，培养学生的空间观念。
    在长方体特征认识时，让学生用橡皮泥捏一个长方体，进一步加深认识。用自带的纸盒摸一摸，小组里说一说，给学生足够的活动和思维空间，让他们有充分展示自己才能的机会。学生经历了知识的形成过程，体会到了探究的乐趣和价值。
      三·发挥多媒体的功能，突破难点。
    课堂上用多媒体演示起到了非常直观的作用。在探索长、宽、高时，让对边闪烁并飞入重合，至此，对边相等一目了然。学生在前面经历了观察、操作、讨论等环节，此时多媒体又让学生顿悟，从而让学生对长方体“棱”的特征有了更加深刻的认识。

胡慧香0017

胡慧香0017

  数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”本节课我采用“观察—操作—引导--讨论”等不同的教学策略，使学生掌握知识的同时，发展了学生的空间观念。