二年级语文上册《浅水洼里的小鱼》教学设计板书设计优秀教案

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二年级语文上册《浅水洼里的小鱼》教学设计板书设计优秀教案
浅水洼里的小鱼
张敏
教材分析
几百条甚至是几千条小鱼被困在浅水洼里。“我”看见一个小男孩走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰捡起小鱼，用力地把它们扔回大海。“我”忍不住劝告男孩。鱼儿成百上千，是捡不完的，再说，谁在乎呢？男孩头也不抬地叨念：“这条小鱼在乎，这条也在乎！还有这一条，这一条，这一条……”短短的两百多字，却勾画出一个心地善良，对生命认真到在乎每一条小鱼的小男孩，这是《浅水洼里的小鱼》带来的阅读魅力。故事短小简单，却昭示着一种对待生命的态度。读着这个故事，我们被感动，仿佛所有原本渗入心里的污垢被清除，直到心里只有那孩子捡鱼的身影，直到心里只有那一个信念：“这条小鱼在乎！”“在乎”一词扣人心弦，让我们体会到一种沉甸甸的分量。是啊，茫茫天地间，一条小鱼的生死谁在乎呢？浅水洼里的小鱼在乎。可“它们被困在水洼里，回不了大海了。”小男孩也在乎。所以他不停地在每个水洼前弯腰捡鱼，不停地用力扔鱼。“走得很慢”是在乎，“不停地弯下腰”是在乎，“捡起小鱼用力地把它们扔回大海”是在乎，“头也不抬”是在乎，“一边回答，一边捡”是在乎，“不停地捡鱼扔鱼”是在乎，“不停地叨念”更是在乎……只要“这条小鱼在乎，这条也在乎！还有这一条，这一条，这一条……”男孩就会在乎，就会接着不停地把它们用力地扔回大海，这是一种执着的在乎。“在乎”在课文结尾处由男孩叨念出，让我们看到一颗对生命的敬畏之心，一种对生命的悲悯情怀。对渺小如鱼的生命给予如此的热情，这本身就彰显出一种人性的纯美。省略号并没有略去千百条小鱼对生命的渴望和在乎，更没有阻挡我们欣赏男孩这执着的“在乎”，这耐人寻味的省略号反让男孩头也不抬地弯腰捡鱼扔鱼的姿势，在我们心中成了一幅隽永的画面。有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分……这里的小男孩已不是单纯的孩子形象，他是一个能听懂生命吁求的意象，是人们心中升起的一种道德律。
《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”为了贯彻激发学生阅读兴趣，引领学生自读自悟，走进文本，深入挖掘教材中的人文资源，培养学生美好心灵和高尚情操，使他们在潜移默化中受到启迪，从而激发学习语文的兴趣的教学理念，需要落实以下几个教学目标：1复习巩固生字，能流利，有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。2引导学生潜心全文，通过不同形式，不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字所蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。3在感悟朗读中进一步树立保护动物，珍惜生命的意识。本课的教学重点是有感情地朗读课文，体会小男孩爱鱼之情。教学难点是通过品重点句，重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神，让孩子们自然流露出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情，从而树立保护动物，珍惜生命的意识。
学习本文，我们和孩子们将一起看到小鱼的“在乎”，看到男孩的“在乎”，一起思考我们的“在乎”，一起在心底播下一颗会“在乎”的种子，在乎身边的一朵小花，在乎眼前的一片绿林，在乎小鸟的啁啾，在乎他人的“在乎”……
教学预设
一、 创设情境，导入新课。
1、 同学们，森林是小鸟的家，小鸟在美丽的森林里快乐地歌唱；大海是小鱼的家，小鱼在蔚蓝的大海里自由地遨游。你们看！（播放课件：鱼在大海里游来游去，自由快活的生活情景。）
看了刚才的画面，你想说些什么？
2、 可是有一天，大海涨潮了，巨浪一层一层阵拍打着岸边，小鱼也被冲到了沙滩上。后来，潮水退去了，可是可怜的小鱼回不了家了，留在了沙滩的浅水洼里。今天我们就来学习第二十八课《浅水洼里的小鱼》。（板书课题，齐读课题）
3、 你们知道什么是浅水洼吗？（出示课件：浅水洼图片。）
4、 这些浅水洼里的小鱼，离开了美丽的大海，离开了亲爱的伙伴，它们的命运将如何呢？让我们一起去读读课文。
[设计意图：阅读文本，虽有多种层次，但一般来说，整体把握文本故事，揭开文本的“面纱”是第一步。通过播放海底世界的短片引出故事，然后放手让学生去阅读文本，在情境冲突中去整体把握文本所讲的故事，掀起了文本的“红头盖”。]
二、 随文识字，读通课文。
1、 初读课文、交流识字方法。
①翻开书132页，自由读课文,遇到生字，做上记号。
②遇到生字，你准备怎样认会它？（相机提醒学生：①借助拼音认字，这是个很好的办法，要注意将拼音多读读，把字音读准。②问问同学，也是个不错的办法，同学有困难，你要帮帮他，同学读对了，你要夸夸他。）
2、 检查生字。
① 出示：继续  蒸干  干死  甚至  在乎  叨念  （同桌互读，齐读）
② 理解“在乎”，谁能告诉大家，谁在乎你？那谁在乎小鱼呀？
3、 初步感知课文。
小鱼离不开大海，大海也离不开小鱼。而课文中的小鱼离开了大海，被留在了浅水洼后，发生了什么事？默读课文，想想该怎么讲这个故事？生说故事，引出“这条小鱼在乎！”
[设计意图：通过词语来巩固生字，为正确流利读课文打下基础，并且根据学生的思维，确立了带动全篇教学的词语－在乎，为深入阅读做好了充分的准备。]
三、 深入学文、感悟真情。
㈠学习第1自然段
1、 浅水洼里的小鱼们在乎什么呀?请读一读课文第1自然段,想一想。
2、 生交流
3、 师小结归纳:
⑴小鱼回不了大海,被困在水洼里.小鱼在乎的是能不能重新回到大海的怀抱里。
① 出示句子：“它们被困在水洼里，回不了大海了。”自读，指读
② 板书“困”，大口框里边的“木”就如那些被冲上沙滩的小鱼，那“木”字外面大大的“口”就是一个个浅浅的小水洼。这时，小鱼的心里会怎么想？
[设计意图：“困”像房子的四壁围住了正蓬勃生长的树木，因此树只能无奈地佝偻着；“困”是一道道浅浅的堤，却阻断了小鱼跃回大海的路，小鱼只能“望洋兴叹”。“困”是什么？困是绝境。抓住一个“困”字，就可以理解小鱼的无助和无奈，小鱼的期盼和渴望。]
③ 被困在浅水洼里的小鱼只有一条吗？你从哪里看出来？
出示句子：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。
你可以用什么词来形容鱼的多？
出示：被困的鱼――成百上千  不计其数
[设计意图：抓住“多”字，并进行替字训练，说明遭遇同样命运的小鱼不是一条，两条，而是成百上千，不计其数，为理解下文小男孩不停地捡鱼扔鱼作好铺垫。]
④ 这可是几千条活生生的小生命啊！时间长了，这些小鱼回不了大海，它们会怎么样？
⑵理解最后两句
① 交流 出示――用不了多久，浅水洼里的水就会被吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。(齐读)
② 这两句中，哪些字词写出了小鱼有生命危险？（吸干  蒸干  干死）
理解“蒸”，下面的四个点就像太阳发出的光，中间的像个水字，一横就是沙漠，火在烤着水。温度越来越高，水分越来越少，这些小鱼就要被活活蒸死，干死了，那会是什么样的滋味呢?(痛苦  难受  活活受煎熬  生不如死……)
[设计意图：这是一个朗朗晴天，白天沙漠上的温度一定会很高。“吸干”“蒸干”“干死”这些词语读来让人产生一种揪心的疼，这是多么沉重而恐慌的“干”啊！每一点水分的流逝都将小鱼们更近地逼近死神的阴霾之中。每一点水分蒸发带走的都是小鱼们生的希望。“干”是小鱼的困境，“干”是小鱼的绝境。而绝境的到来，竟“用不了多久”。此时的“蒸”字也已不再是一个平面单调的词汇，它有着如同炙烤的感觉，有着如同触及心灵的痛楚。一个“蒸”字，解读不完小鱼的紧张和忧虑，解读不完孩子们的同情和怜悯。]
③ 俗话说：鱼儿离不开水。浅水洼里本来水就不多，现在太阳烤，沙子吸，里面的水越来越少，越来越热，小鱼们痛苦地挣扎着。这时，你的心情怎样呢？（伤心）请你带着伤心来读一读。（悲痛）请你带着悲痛来读一读……
④ 齐读，板书：干死。
4、 小鱼们在浅水洼里不停地蹦跳着，挣扎着，美丽的鳞片都在阳光下闪闪发光，小嘴一张一合，呼吸是多么得困难。孩子们，拿好课本，再一起有感情地来读一读第1自然段。
5、 如果我，如果你，如果我们就是浅水洼里的一条小鱼，这时候火热的太阳就要升起来了，我们会怎么想，又会说些什么呢？
[设计意图：要让孩子真正走进故事，就一定要让小鱼先游进他们的心里，让小鱼成为他们抹不去的牵挂――这些小鱼是从哪里来的，它们将面临怎样的命运呢？课文的第1自然段较为详细地交代了故事发生的情境和起因。阅读这一段的关键是让学生进入文本所描写的世界，去真切体会小鱼的处境。只有学生真真切切地感受到小鱼危险的处境，才能更好地理解小男孩的举动，也才能感受到小鱼生命搁浅迫切需要帮助的内心世界。本自然段的教学采用了语文特有的三种方式来达到这一目的，一是通过引导学生咬文嚼字，通过抓住三个带“干”的词语：吸干，蒸干和干死，来让学生体会小鱼的处境；二是让学生展开形象化的想象，揣测小鱼会怎么说，怎么想，来体会小鱼的心情；三是通过诵读，让学生在朗读中再现情境和表达感情。]

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㈡学习2――6自然段
1、        是呀，此时浅水洼里的小鱼是多么想有人来救救它们呀！除了小鱼在乎自己的生命，还有谁在乎它们呢？
2、        小男孩也在乎。你们是从哪里看出来的？细读2－6自然段，边读边用笔划出这些句子。
句一：他走得很慢，不停地在每个小洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
⑴你从哪些词中体会到的？（走得很慢：不想放过一个水洼，不想漏掉一条小鱼。不停地：抓紧时间，鱼很多。用力：把鱼送回大海，不然会被海水冲回来。）
⑵理解“扔”：小男孩不是把鱼捧着放进大海，而是扔向大海，这怎么能看出小男孩在乎小鱼呢？（为了能救更多的鱼，因为太阳渐渐升高，不快点捡，用不了多久，小鱼就会被干死。他在乎每一条小鱼的生命。板书：在乎生命）
⑶是啊，用不了多久，小鱼就会被干死，那到底是多久呢？
⑷配乐，浅浅的水洼，成百上千的小鱼轻轻一次呼吸，也许绝境的到来只有五分钟：再过五分钟，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼都会干死；浅浅的水洼，干燥的沙粒轻轻一吸，也许绝境的到来只有一分钟：再过一分钟，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼救会干死；浅浅的水洼，太阳升起，阳光越来越炽热，水分迅速蒸发，也许绝境的到来就在十秒之后：再过十秒钟，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼都会干死。他走得很慢，因为水洼太多，被困的小鱼太多，他怕走快了遗漏了哪一条小鱼；他不停地弯腰，即使累了也不停下来。他要赶在太阳升起之前，在小鱼被蒸干之前，将小鱼送回大海；他用力地把小鱼扔回大海，他知道，如果他用力太小，小鱼还是会留在沙滩上。这样的动作要重复多少次呀，想象一下，小男孩在捡鱼扔鱼的过程中会遇到什么困难？
⑸是呀，因为他在乎每一条小鱼的生命，所以，即使太阳炙烤着沙滩，即使汗水不停地流淌，即使已经筋疲力尽了，他仍然不停地捡呀，扔呀，多么感动的一幕，让我们一起来读读这个句子吧！
[设计意图：“走”“弯”“捡起”“扔回”这四个动词写出了小男孩全神贯注和不遗余力的情状。“用不了多久”原本是个模糊的时间概念，通过“五分钟”“一分钟”“十秒钟”三个假设赋予其实实在在的，可以看得到的时间精度，来帮助学生更好地理解小男孩扔鱼不是他不在乎小鱼，而恰恰相反，正因为他在乎每一条小鱼的生命，明知救不了全部，却仍然不遗余力地捡着，不停地扔着，只为了一个信念，“救活一条小鱼，就是救活一条生命”。在男孩的心里，每一条小鱼都是独立完整的生命个体，都和人一样有生存的权利，有获得同情，关爱和帮助，呵护的需要。生命无论大小，不分贵贱，都值得我们去珍视。哪怕它小到一棵草，一朵花，一只鸟，一条鱼，只要是生命，都有他存在的意义。]
句二：“我知道。”小男孩头也不抬地回答。（头也不抬：抓紧每分每秒去救小鱼。）
句三：“这条小鱼在乎！”小男孩一边回答，一边捡起一条小鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条，这一条，这一条……”
⑴一边－一边：为了赶在太阳升起前救出更多的小鱼，连说话时也没有停下来。两个不停地：写出了小男孩明知捡不完，依然不放弃。叨念：写出了小男孩对小鱼的怜惜，呵护。省略号：说明小男孩在乎的小鱼太多，不是一条，两条，三条，而是每一条。
⑵小男孩在乎每一条小鱼的生命，而每一条小鱼也都在乎自己的生命。谁能把这个句子读得更好。（指名读，齐读）
3、        如果此刻那位劝小男孩不要捡鱼的叔叔就站在我们的身边，他说：“水洼里有成千上百条小鱼，你是捡不完的，你为什么还在捡？谁在乎呢？”让我们一起来回答他——“这条在乎，这条也在乎！还有这一条，这一条，这一条……”
4、        配乐齐读2－6自然段，感受小男孩用心挽救生命的执着。
[设计意图：时间就是生命，时间就是生的希望。可有谁在乎这些生命，有谁在乎这些生命的渴望，有谁在乎这些垂死挣扎的生命的“在乎”？本四个自然段的教学，通过几个重点词语的理解，让学生切切实实地感受到小男孩对小鱼的在乎是发自内心的，没有太多的言语，没有太多的矫揉造作，寥寥几笔却在不经意间告诉我们：尊重生命无需太多的理由。不要放弃，不要抛弃，因为“这条小鱼在乎，这条也在乎！还有这一条，这一条，这一条……”]

四、        深化情感，拓展延伸
1、        孩子们读得很动情，那你觉得小男孩仅仅是在乎小鱼吗？
2、        是啊，小男孩很善良，有一颗爱心，他在乎的是每一条生命。这个故事我们读完了，你想想：除了故事中的小男孩，还有谁会在乎大千世界那些活生生的生命，那些值得我们珍惜的东西？说话训练：＿＿＿在乎＿＿＿。
3、        是呀，生命无论大小都是可贵的，都值得我们去珍惜，一头大象与一只蚂蚁，它们的生命是同样伟大的。让我们一起来读读这首小诗《我在乎》海中小鱼回不了家，我的心里最在乎，我把小鱼送回家；笼中小鸟飞不上天，我的心里最在乎，我把小鸟送上天；丛林小鹿受了伤，我的心里最在乎，我为小鹿把伤治；你的快乐，我最在乎！
[设计意图：通过说话训练和朗读小诗，加深对课文内容的感悟，从而树立起保护动物，珍惜生命的意识。]
五、        指导书写
1、这一节课，我们深深感受到了小男孩的爱心，也从你们的朗读，学习中体会到了你们的爱心。接下来，我们要和生字宝宝交交朋友，把它们写对，写漂亮！这节课要写的两个生字宝宝都是独体字。出示：久   乎
2、久：撇捺要伸展开；乎：下衡要长一点。
3、师范写，生练写。
4、展示评价。
[设计意图：乎，久两个独体字看似简单但要写得四平八稳并不容易，因此引导学生在自我评价，互相评价中得到提高。]

教学反思
从课始的字词，课中的朗读感悟，到课尾的小诗深化，都突出了“在乎生命，尊重生命，保护动物，献出爱心”的主题，相信经过这一课，我们的小朋友，在以后遇到类似的情况，他们肯定会自觉地保护动物，珍爱自然界中的生命。天真纯洁得如一泓清泉的孩子，在他们的启蒙阶段，学习用真情获得真情，用关爱赢得关爱，就是体验人生，感悟自然的过程，是真情的种子发芽的过程，是关爱的花蕾含苞的过程。
对教材的处理部分，我几乎完全遵照作者的思路，很自然地步步导入，这样的课文，如涓涓流水，细细道来。在学生对课文故事的整体理解上，抓住“这条小鱼在乎”这个可以统领全文的句子，引导学生整节课围绕“谁在乎小鱼”这个问题来展开，为学生选择了一个走入文本的突破口。然后，让学生带着这个问题自己去阅读，自己去理解，自己去发现，自己去讨论，充分发表个人意见，深入体会小男孩救鱼时的执着与专注。
在朗读感悟过程中，我主要抓住以下四句话重点指导：
⒈被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。
⒉他走得很慢，不停地在每个小洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
⒊“我知道。”小男孩头也不抬地回答。
⒋“这条小鱼在乎！”小男孩一边回答，一边捡起一条小鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条，这一条，这一条……”
在朗读中体会对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情，始终围绕“生命的关怀”这个主题。接下来安排了拓展的空间，让学生谈谈自己在乎的小生命，把主角从文中的小男孩切换到了我们的小朋友身上，并通过诗歌诵读，点燃学生的生命激情，点燃他们内心的那一份感动与执着。