人教版小学二年级语文上册《清澈的湖水》教学案例资料教学后记

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人教版小学二年级语文上册《清澈的湖水》教学案例资料教学后记
27 清澈的湖水教学案例
【教学片段】
一、导读质疑
　　师：（课件出示课文第四自然段最后一句句子“小洁回过头不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。”）请大家朗读这句话，你能提几个有价值的问题吗？
　　（学生先朗读思考，后纷纷质疑）
　　生：“他”指谁？
　　生：小洁为什么要不满地看“他”一眼？
　　生：“企盼”是什么意思？
　　生：小洁企盼什么？
　　师：真不错，我们把这些同学提出的问题分成两个问题来研究：
　　　　⑴　句子中的“他”指谁？小洁为什么要不满地看“他”一眼？
　　　　⑵　“企盼”是什么意思？小洁企盼什么？
二、立体探究
　　师：我们先来研究第一个问题，“他”指谁？
　　生：“他”指小男孩。
　　师：为什么小洁要不满地看了他一眼？请你们读读课文第四段，说说理由。
　　（自由读文，并在书中作记号。）
　　生：因为这个小男孩往湖里扔香蕉皮，污染了环境，所以小洁不满地看了他一眼。我是从这里读懂的。“突然，一个小孩把香蕉皮扔向小鱼。小鱼吓跑了，湖水变得满是皱纹，美丽的景象不见了。”
　　师：你真会读书。（出示句子：“小鱼吓跑了，湖水变得满是皱纹，美丽的景象不见了。”）同学们，这里的“皱纹”是什么意思？
　　生：这里的“皱纹”是“波纹”的意思。
　　师：那这里为什么用了“皱纹”而不用“波纹”，能换成“波纹”吗？
　　生：不能，因为“波纹”是很美的。像第一段中“船头两侧卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的波纹。”多美呀！而这里，小男孩向湖里乱扔香蕉皮，这种行为是不美的，因此只能用“皱纹”，更说明湖水变得不美了。
　　生：小男孩乱扔香蕉皮，好象连湖水也生气了，她也不满地皱起了眉头，满是“皱纹”。
　　师：是啊，小男孩不文明的行为令湖水皱眉，令小洁不满，我们也对他──
　　生：不满。
　　师：那这句话该怎么读呢？
　　（朗读训练：学生自由读──学生个别读──教师评（表情上“皱眉头”，语气上显出“不满”）──生自由读──全班齐读）
　　师：大家真会读书。能带着问题认真地读课文，理解了语句所表达的含义，体会了文章所表达的情感，真棒！下面我们继续研究第二个问题，“企盼”是什么意思？
　　生：“企盼”就是“盼望”的意思。
　　师：小洁企盼什么呢？
　　生：小洁企盼美丽的景象再回来。
　　师：哪些美丽的景象？你能从课文中找出这些句子，有感情地读一读吗？
　　（生自由读，并作记号，后交流）
　　生：“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。”
　　师：多美呀！小洁陶醉了，你也陶醉了，我听得也陶醉了。大家也一起美美地读一读吧！
　　（生齐读这两句。）
　　生：“哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢！”
　　师：在这声“哟”中，你体会到了小洁怎样的心情？
　　生：我体会到了小洁很惊讶。
　　生：我认为除了惊讶，还有高兴、兴奋。
　　师：是啊，在这声“哟”中，让我们体会到了鱼儿给小洁带来的许多“惊喜”，让我们带着这样的感情读一读吧！
　　（生自由读──个别读──师范读──生自由读──齐读）
三、评价归纳
　　（课件仍出示课文第四自然段最后一句句子）
　　师：刚才我们是怎么学习这句句子的？
　　生：我们先读这句句子，提出了几个有价值的问题。
　　生：然后我们带着这些问题去朗读课文，回答问题。
四、训练迁移
　　师：请同学们以学习小组为单位，用这样的方法去学习最后一个自然段，提出问题，并联系上下文解答，读懂这一段。
　　（生小组学习，后汇报交流。）
　　生：我们小组提的问题是：“小洁四处张望，在寻找什么？”
　　生：我们小组提的问题是：“小洁眼睛一亮，她看见了什么？”
　　生：我们的问题是：“小洁飞快地向前跑去，她跑向哪里，去干什么？”
　　师：真不错，那你们是怎么认为的呢？
　　生：我从课文中读懂了，小洁在寻找垃圾筒，她眼睛一亮，看见了前面有一只垃圾筒，就飞快地向前跑去，把面包纸扔进了垃圾筒。
　　师：你们体会到小洁是一个怎样的孩子？
　　生：小洁是一个“环保小卫士”。
　　师：美丽的湖水教育了小洁，使她成了一名“环保小卫士”。让我们也把这清澈的湖水，作为一面永远的“明镜”吧，别忘记小洁那企盼的目光，让我们也做一名“环保小卫士”吧。
　　（有感情地朗读全文）
【反思】
　　１、《语文新课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在“开放性四步骤立体教学模式”的“导读质疑”这一环节中，教师通过与文本的对话，抓住文本中的阅读契机，引导学生阅读，启发质疑，为学生与文本对话创设了一定阅读和探究的情境。如本案例中“小洁回过头不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。”这句话含义丰富，表达含蓄，把它推向学生阅读质疑，能牵一发而动全身，能引导学生联系上下文辐射阅读，体会文本所蕴之意，真正达到与文本对话的目的，为学生的阅读创设了立体化的情境。
　　２、“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。通过引导学生发现并提出有思考价值，探究性强，能发展学生思维的问题，以“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。教师在质疑过程中，要根据学生的质疑加以引导归纳，使问题真正具有探究的意义，即既能开启学生的思维，又能引导学生品味感悟语言，体会情感，提高朗读技能、阅读和写作能力，以真正有助于探究立体化。
　　３、“阅读是学生的个性化行为。”在“立体探究”过程中，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”教师要善于把握学情，据学而引，以引促学，自始至终贯彻以学生探究为主体、教师点拨为主导的教学思想。如案例中“皱纹”和“波纹”的辨析教学，引导学生通过联系上下文的阅读，感悟到了两者间所蕴涵的不同的感情色彩，让学生在与文本的对话中品味了语言，受到了情感熏陶，真正体现了探究的立体化。
　　４、通过“评价归纳”和“训练迁移”，帮助学生概括出规律性的知识，提高学生的阅读能力，发展学生的思维，最终达到学生自研自学的佳境，以实现叶圣陶先生“用不着教”的理想。总之，“开放性四步骤语文立体教学模式”真正体现了《新课标》中的教学理念。本人尝试教学的这堂课，学生兴趣盎然，思维活跃，感悟深刻，效果较好。