教师论文2000字左右：小学英语“情境教学法”初探

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小学英语教学中，情境教学已逐步从单一的教学手段演变成系统的教学模式。在日常教学中，情境教学不仅可以激发学生的学习兴趣，同时为学生理解语言，应用语言提供了语境，为学生的发展创造了空间，培养了学生在交际中创造性地运用语言的能力。

一、       激情引趣，诱发学生求知欲望。

激情引趣，就是用情感的力量，激发学生的学习兴趣。没有情感的课堂，没有兴趣的课堂，就不是好课堂。学生的认识活动是在情感动力下产生的，而兴趣又恰好是学生学习的内在动力，是开发智力的钥匙。学生只有对英语学习产生了兴趣，才能达到“要我学”为“我要学”的目的。为了学生有长久的兴趣，为了学生有浓厚的兴趣，只有激情引趣，才能诱发学生的求知欲望。

二、创设情境，巩固兴趣，拓展学生创造思维。

学生的认识规律和心理特点就决定他们在一定的情境中进行，因此教学中创设适合学生需要的科学的教学情境，是拓展学生思维的灵活性，变通性，乃至创造思维的重要途径。创设情境，通过相关的语言材料，或运用媒体等手段进行了情境操练和交际性操练，培养学生勇于探究，发展思维的创造个性。

1．采用直观教学方式，创设情境，增加兴趣。

    在教学中我用生动的语言，借助实物、图片、简笔画、投影仪、录音等形象的教具，调动学生眼、耳、口、手多种器官的参与，提高学生学习兴趣。直观教学分为实物直观、动作直观和板书直观。实物直观教学是指用实际的实物来表达所讲授的内容，如在教授表示食物和饮料的单词时，bread，cake，egg，milk，water等都可以用实物表示出来，既形象记忆，贴近生活，又避免了母语说明；动作直观教学是指用行为动作来表示所教内容，如在教授一些动词时，swim，read，write，clean等让学生用动作来表示出来，大家一起拼单词，记得又快，又牢固。在讲授句型和语法时也可以采用这一方法。如在讲祈使句，我一边示范动作，一边说句型，然后让学生根据我所说的句型做动作，最后发展到同学之间的对话，这样句型掌握了，生动地领会了祈使句的含义，避免了过多的语法讲解，使学生灵活运用，活跃了气氛，加深了记忆；板书直观教学是指用简笔画画出来所表达的内容，教师根据教学的需要,可随画随擦,既快又方便。如教授There be句型，把There’s a boat on the river.等大量句型，通过简单的图形画在黑板上进行操练,学生面对着黑板上一幅幅不很专业而生动有趣的图画，在一阵阵欢笑声中争先恐后地练习。然后我请学生到前面来,根据其它同学说的句型在黑板上画出图来,更是趣味横生。直观教学方法很多，但它们都是为教学服务，面向每一个学生，使它们有兴趣主动学习。

2．采用视听结合的教学方式，创设语言环境，提高学习趣味。英语教学采用先进的工具，如录像、投影仪和录音机等相结合的手段，给学生创造学习对话、句型地情境，让他们不是通过生硬的单词、句子或汉语了解相关的情境，以了解全文内容，提高学生的注意力和兴趣。使用录音机可以训练学生的听力，可以模仿到正确读音、语调、语速。用录像投影仪创造与课文相关的情境，这时言语与情境相结合能使教学更接近交际的自然状态，真实的情境可以促进形象记忆，也可以避免用汉语做中介。如在讲I can see…时，我用投影仪打出一幅与课文相关的图画（青山绿水，一个小屋坐落其中，房屋左右绿树、鲜花、小动物比比皆是，水面上几只小舟与鸭、鹅相伴），随之让学生听录音,从整体上对课文所讲述的背景,内容有个大概了解,然后用图带句型I can see the_____.用句型带单词,做到句不离文,词不离句的原则,让学生先听懂,会说,才会写,发展了创造思维,深化了学生参与教学过程。

3．游戏、歌曲活跃气氛，培养能力。

    游戏是学生最喜爱的活动方式之一。在教学中，我设计了形式多样，情趣盎然的游戏，是学生们在愉快的氛围中学到了知识，培养了情感，提高了学习的自主性和竞争意识，利用无意注意规律的语言游戏,有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯。               

如在学习数词的基础上我设计了一个听音接龙游戏，老师数one，学生接two，老师数one，two，学生必须接出three，four，这样老师在快速地报数中极大的吸引了学生的注意力，同时通过发问使学生们在短暂的时间里快速思维，快速应答，既巩固了所学的知识，又调动了课堂生气勃勃的学习气氛，并且锻炼了学生的应变能力。

英语歌曲是小学教学方法寓教于乐的一种。在课堂教学中，我还经常以演唱英语歌曲为内容作为课间休息，调节学生学习情绪,内容即围绕新学的知识 ,生动活泼穿插于教学之中 。

总之，创设情境，拓展学生创造思维在教学活动中，寓美育于教学中起着至关重要的作用。

三、反馈评价，促进学生共同发展。

反馈是为了调控教师的教学和学生调节自身学习的重要环节。评价是学生认识自我，改变自我的重要因素。教师在教学中适时的反馈及符合学生心理需求的科学的评价，有助于学生发挥自己的内在潜能，使学生在学习的过程中，通过反馈评价，增强自信心和自尊心，这就需要教师用真情对学生进行评价，既要重视学生的认知水平，又要重视学生的情感因素，从内在因素上启动学生的兴趣，这种“双因素评价法”有利于调动学生的学习兴趣，使学生对教师从情感上有了认可，使他们不会产生心理压力，减少学生障碍，从认知因素上找出不足，养成良好的学习习惯。

教学中我还注意对于不同层次的学生设计程度不同的反馈练习,让每个学生在获取知识的同时,都能感到成功,获得成功的喜悦。

例如，在学过一段对话后，要求学困生能分角色朗读课文，要求中等生能表演课文，要求优等生运用新知，创造新的对话，使他们活学活用，灵活掌握所学的知识，同时给与每个学生充分的肯定及鼓励，确立学生的自信心，并使学生不断确定新的努力目标。

教学实践证明，情境教学在激情引趣，创设情境，反馈评价这几个环节，充分调动了学生学习英语的积极性和主动性，加深了学生对知识的理解和巩固，让学生爱学、乐学、会学。在今后的教学中，我们要继续探索和实践情境教学的模式，拓展情境教学的手段，将情境运用在日常教学实践中，更好的为教学服务。