小语优秀论文：借助课内例文引导有效积累

网站工作室

借助课内例文引导有效积累
辽宁省大连市中山区桃源小学　干　琳
古人云：“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海。”在语文学习中，积累就是不断丰富语言，形成语感和提高读写技能的过程。《语文课程标准》中指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。”“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感。”“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”我们都知道一个人语文素养的高低，人们常用满腹诗书，能说会写来衡量，而要达到这个水平，决非一朝一夕之功，靠的就是平时一点一滴的积累。可是在教学中有好多老师有这样的困惑，学生平日文章背了不少，也抄了不少，可为什么不会用啊？倒底是什么原因呢？其实不是有背诵有摘抄就是积累，有效的积累是在理解、赏析的基础上背诵摘抄，这样才便于学生的转化和运用。所以说只记住文字是没有用的，如果不理解文字表达的意思，不清楚文字表达的效果，记住有什么用呢？



我们平时指导学生积累的途径有多种：课内阅读增加积累，课外阅读增加数量，走进生活丰富积累等等；积累的内容也丰富多彩：语言、素材、思想、写法等等。我想谈谈教师该怎样借助课内例文对学生的积累进行有效引导。



积累有记住、累积的意思，但决不是单纯的记忆，怎样使机械的记忆变成有效的积累有两种方法：一是引导读，一是引导赏。读要读通、读准、读懂，赏要赏出妙处。不同文章在引导有效积累时，读和赏的侧重也有所不同。



对于适合积累语言和写法的文章应该以读为前提，以赏为关键。语言积累应包括三方面内容：一是语言材料的积累，如掌握最基本的文字符号，积累大量的词汇等。积累语言材料是语言发展的基础。二是语言规律的积累。通过听、读理解语言，通过说、写表达思想感受，都有自己的规律。了解语言规律是语言发展的关键。三是语言典范的积累，如记诵古今中外精彩的语段、篇章等。语言典范往往包蕴着丰富的语汇、深刻的思想、美好的情思，还是创造性地运用语言规律的成功范例。对于语言的积累我们平日课堂上最常用的方法是读，通过多种形式的读，让学生对课文的语言达到滚瓜烂熟，但仅仅靠读、背是不够的，还应建立在理解的基础上才会使用，这就需要教师引导学生学会赏析。



有的文章用词匠心独运，即使是非常普通的词在具体的语境中却有很强的表现力。我们就可以引导学生赏析用词的精妙。比如《老人与海鸥》中海鸥吃老人送来的食物时，“应声而来，几下就扫得干干净净”，在课堂上我们可以抓住“扫”这个字，先让学生说说“扫”是什么意思，再比较作者为什么用“扫”不用“吃”？仅仅是为了说海鸥吃得速度快吗？并联系生活实际体会我们平日里什么情况下也是“一扫而光”，最终学生才会体会到一个“扫”字就把海鸥吃得开心、吃得痛快，写得酣畅淋漓，作者用词巧妙。还有像《我的伯父鲁迅先生》中伯父救助车夫的“蹲、半跪、夹、敷、扎”等一系列动词的使用，得让学生通过比较、联系生活实际等方法读出语言文字背后的情与义。就这样，作者一次又一次的用词妙处，学生赏到了，口头和书面表达中才可能用到。



有的文章语言优美，大量运用修辞表现事物特点，表达人物感受，我们就可以赏析积累这样的佳句妙段。比如《匆匆》“八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音也没有影子”。学生一开始的读，感受不到作者要表达的情感，即使背诵下来也只是机械记忆而已。老师就可以在课上引导学生赏析这句话中巧妙的比喻，把自己过去的八千多日子比喻成极小极小的针尖上的水滴，把时间的流比喻成浩瀚的大海，再引导学生想象一滴水滴进大海是怎样一种情形，说说自己的体会，最终感悟到作者用这样新奇的比喻是要写出日子消逝的无声无息，表达自己无奈的愁绪。当学生赏析到这句话的妙处时，在积累背诵时也不再只是简单记住其中的语言文字，而是借助自己的理解力、想象力、感悟力真正体会到作者语言的优美，想象的丰富和大胆。同时在写感慨时光流逝的内容时也就会想到要用此类话。



同样，有的文章题目也是我们赏析积累的最好的语言材料。首先我们要引导学生弄清命题的类型。有的文章以内容命题，如《少年闰土》《北京的春节》，有的文章以中心命题《用心灵去倾听》《这片土地是神圣的》，有的以线索命题，如《灯光》《别饿坏了那匹马》。其次，在读懂了文章内容之后，要引导学生赏析作者命题的妙处。比如《梅花魂》，在初读文章时，学生理解到“魂”就是精神，教师引导学生深入读文，重点品读外公讲梅花品格的语句，学生读懂内容，理解内涵后，弄清了文中“魂”写出了梅花的精神，此时引导学生联系课外阅读，联系了解的爱国志士，进一步体会梅花魂就是中华民族之魂，在此基础上引导学生回头梳理，发现文章所写的五件小事，洋洋洒洒近千字其实都围绕着一个“魂”字来写，切实体会到文章题目的匠心独运，学生仿写的习作中就会出现书魂、诗魂、奥运魂这样精彩的题目。通过一篇篇文章命题的赏析，学生也就体会到命题的妙处，掌握了命题的方法。



积累语言只是使文章言之有物的一方面，从例文中积累写法也同样重要。课文中的文章都是经过精心选择的，无论在语言、思想、情感、写法上都有一定的可以借鉴的地方，教会学生赏析课文的布局谋篇、构段方式、遣词造句、表达方式等等，让他们懂得好的文章好在哪，学什么，用仿写来学习并加以巩固。



积累写法更是少不了理解、感悟、赏析、运用的过程，比如六年级下册第一组元“感悟人生”这一单元，这组元的课文都是写平凡的小事使人受到的启发和感悟的，但不同文章表达感受的方式有所不同。《匆匆》《顶碗少年》是含蓄表达感受，《桃花心木》《手指》是直接表达感悟，在教学中可以赏析不同文章的不同表达感悟的方法。如《顶碗少年》一文告诉我们失败乃成功之母，要永不服输的道理，但文章中却只字未提，而是从少年一次次的失败描写中让我们感受到少年不服输的精神。文间结尾处写道：每当我想起这件事时心中就有一阵微微的激动。读到此，教师引导学生谈一谈“令你微微激动的是什么”，在学生一次又一次的回答中，作者在文中表达的少年屡战屡败，锲而不舍的精神已经呼之欲出。回过头来再读读结尾，作者这种含蓄表达的方法已经引起学生心灵的共鸣。这样就可以让学生在写作时自如运用这种含蓄表达感悟的方法。所以像《山中访友》《索溪峪的“野”》《金色的脚印》《大瀑布的葬礼》就应该在读的基础上赏析其中的好词佳句，赏析作者的用词精妙，赏析文章的结构安排，点题方法等等，以达到积累运用的目的。



对于积累思想、素材的文章，更应该侧重于读，在读中感悟文章内涵，体会作者表达的情感。像《桃花心木》，初读感悟之后，引导学生一次又一次品读种树人的话，联系上下文体会种树人浇水不确定，什么时候浇不确定，什么时候照顾树苗不确定，怎样照顾不确定，体会出树在不正确中生长会有一颗独立自主的心，再联系生活实际，联系成长经历，引导学生进一步体验人也一样在不确定中生长、生存的本领就更强。读到这种程度，课文的思想才能牢牢地印在孩子的记忆深处，在引导他用思想写经历也就水道渠成。诸如此类文章如《中彩那天》《落花生》《白杨》《钓鱼的启示》在读时理解感悟到位了深刻了，这些丰富的思想就会一点点注入孩子内心深处，我们就可以及时地指导他们结合这些思想写自己的故事。借《中彩那天》的中心句：“一个人只要活得诚实、有信用，就等于有了一大笔财富。”写诚信、友爱方面事；借《桃花心木》的重点句：“在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”写以“挫折”为话题的作文中；借《钓鱼的启示》中爸爸的话，写自己遇到的道德难题……



像《搭石》这种文质兼美适合积累素材的文章，也可以通过多层次、多角度地读，让学生积累文章中这些以小见大的生活小事，进而去像作者一样发现生活中的美。



总之，课文就是例子，无论是积累语言、写法、思想、素材都应因人而宜，在多读多赏的基础上积累运用，这样才会让学生的积累目的性更清，运用更自如。