人教版小学二年级语文上册《从现在开始》说课稿范例

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人教版小学二年级语文上册《从现在开始》说课稿范例
《从现在开始》说课
华岩小学 况飞
一,教材分析
《从现在开始》一文是人教版二年级上册的一篇具有浓郁现代气息的童话.文章借森林里竞选"万兽之王"一事,告诉人们要尊重别人的生活习惯,尊重别人,与人和睦相处,才能得到大家的支持和拥护.和谐社会当以人为本,《从现在开始》一文把现代人社会生活以人为本的准则渗透到了小学生的学习中.为实现三维整合的教学目标及师生之间的平等对话,设计自己为白鸽记者采访这次"万兽之王"竞选大会的实况,将整节课的教学内容贯穿于一体,力求让语文的工具性与人文性达成统一.教学过程中让学生从朗读中感悟,从亲身体验中感受,从竞选中提升自己,体现了思想性与审美性的统一.致力于从学生的学情出发,注意尊重学生的独特情感体验,一切的出发点都是为学生终身学习服务,"以生为本,顺学而导,以学定教",促进师生共同成长.
二, 教学目标
1.识字:认识9个生字,会写10个汉字;学会欣赏汉字,在写字中体会汉字的形体美.
2.朗读:正确,流利,有感情地朗读课文,体会文中蕴含的生活情趣和道理;结合重点词句朗读感悟,初步培养语感.
3.明理:懂得要尊重别人的生活习惯,尊重别人,与人和睦相处,才能得到大家的支持和拥护;对童话中的"人物"发表自己的看法,大胆说出自己的体会.
三,教学流程
第一步 激发谈话,激趣导入.
"良好的开端是成功的一半."我一直认为在上课后的导入是非常重要的,它直接影响着整堂课的成功.导入的巧妙能激发学生的兴趣,使学生从一开始就进入亢奋状态,如果只是平平淡淡的进入,就不能很好的吸引学生,这样在很大程度上会影响整堂课的进程.原本我就只是很简单"昨天我们学习了第21课《从现在开始》……"然后就出示上节课学习的第一自然段和最后自然段,一直感觉这太没情趣了,也没有新意,学生的兴趣一定激发不起来.于是,我就想到把课文内容融入我的谈话,从而使导入时能够童趣一点.
第二步 朗读感悟.
语文课程标准提出:阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.确实,学生年龄小,很难把握角色的性格特点,老师也不可能帮助学生来对人物进行分析,那么,如何使学生投入角色,从中有所感悟和思考,获得思想启迪呢 于是在整堂课的预设中我很强调朗读,并通过各种形式的朗读,如自由读,指名读,分组读,男女生对读,等等,并结合老师及时的点评反馈,让学生渐渐入情入境,让他们逐渐的读出猫头鹰的狂妄,袋鼠的无知,小动物的无奈和最后大家为小猴子的热烈欢呼.在反复的朗读中,让学生学会感悟课文内容,学会在读中体会不同角色的情感,在读中逐渐领会文中蕴涵的深刻道理:要学会尊重别人的生活习惯,学会尊重他人.
第三步 想象说话.
当我研读完这篇课文后,我发现这篇课文有很多的空白点,例如大家听了猫头鹰的话后都议论纷纷起来,他们会议论些什么呢 一个星期下来,大家都叫苦连天,哪些动物会叫苦连天 他们会怎么叫 "小猴子话音刚落,大家都欢呼起来."大家会欢呼些什么 这些空白点可以有效地训练学生的想象说话,锻炼他们的说话能力.
第四步 正确指导书写.
崔峦老师曾说过:年级的语文课,每节课都应该让孩子写写字,随着年级的升高,还要写写词语.《语文课程标准》中也明确要求学生"养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范,端正,整洁".那么在这一环节,我首先让学生看看字形,说一说这两个字哪些地方容易写错,在同学的提醒下,学生的警惕性会更强,学生自己也记得该呢感牢一些;然后老师认真板书示范,向学生讲明书写的要求,使学生了解书写规范的重要性;接着再让学生自己描一描写一写;最后利用多媒体课件,进行评价学生认真书写的生字.这样,学生在练习写字时,就能把字写正确,写端正.
四,设计意图:
1.凸显了学生在语文学习中的主体地位
笔者设计本课时,注重从学生学习发展的内在需要出发,把课堂教学思想定位在"以生为本,顺学而导,以学定教".重视学生的情感体验和亲身体会.如白鸽姐姐的几次采访内容都让学生说出了自己的体验和感悟."议论纷纷""叫苦连天"的理解等.强调学生主动性地进行探究性学习,让学生自我评价,互相评价,作业设计具有选择性,为的就是在学习文本,明理导行的价值观引导上和提高学生文化品位,审美情趣紧密相连.学生在民主,平等,和谐,充满儿童情趣的课堂氛围中自主,合作,快乐的探究,获取新知,明白事理.如教师始终和学生一道与文本,作者进行平等的对话,白鸽姐姐也是动物中的一员.她的采访贯穿于全过程.
2.重视朗读形式多样化,强调在朗读中感悟
课堂上,"读"占鳌头,学生采用不同方式进行朗读:个别读,齐读,自由读,引读,表演读,默读等,充分顾及学生朗读的主动性,多样性,独特性.我充分利用教材资源,开发学生学习资源,让文本的意义和作者的情感在朗读中自行发现,自发建构起来.读完之后说说为什么这样读,这样读有什么好处 说出朗读后的个性化感悟,体验和感受.以朗读为主线,以实践活动为辅助,引导学生联系教材,联系自己的生活经验,读活动物,以声传情,让学生在朗读中,体会角色的心理,读出人物个性,初步培养学生的语感.如狮子大王的王者风范,猫头鹰大王的神气,袋鼠大王的激动,小猴大王的和气,干脆,机灵等等.
3.强调识字,写字的训练,在正确美观的书写中体会汉字的形体美
课标明确提出:小学一,二年级要"多认少写,识,写分开".本课设计让本课生字,生词多次重现于学生面前,让学生于重现中识字.书写指导做到有观察,有比较,有范写,意在举一反三.因时间关系只教了独体字的写法,其他结构的字如有时间一个举一例,就更能体现书写指导的作用.
五,板书设计(略)