苏教版小学语文第三册《狐狸和乌鸦》观摩课教案及教学反思

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教材分析

《狐狸和乌鸦》是苏教版小学语文第三册的一篇寓言故事，讲的是一只狡猾的狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事。其中课文第四至第八段讲狐狸骗取肉的经过是重点，理解狡猾的狐狸为得到乌鸦叼着的肉，连施三计是课文的难点。抓住描写狐狸和乌鸦的神态、语言、动作的词，加深对语言文字内涵的理解，从而领悟道理是突破本文重点、难点的关键。

学情分析

1、阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在自主阅读中整体感知，自我感悟，形成语感，陶冶情操，自主发展，应是阅读教学的根本。
2.学生通过看动画片或故事书，对本课的故事情节已经有所了解，学生学文后应该能运用自己的语言复述故事内容。
3．让学生通过学习一个寓言故事而明白一个做人的道理，是本节课的重难点。

教学目标

1、创设情境，让学生领悟课文蕴含的意义，进行创造性想象。
2、指导学生有感情的分角色朗读课文。
3、让学生懂得喜欢听奉承话容易受骗上当的道理。

教学重点和难点

教学重点：
　　理解狐狸的三次施计和乌鸦的三次反应。
教学难点：
　 感悟喜欢听奉承话言易上当受骗的道理。

教学过程

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教学环节	教师活动		预设学生行为	设计意图
一、复习生字 二、朗读感悟，合作探究 三、朗读体验，提示寓意 四、表演朗读，拓展延伸 五、课堂小结 六、拓展作业	一、复习生字 1、出示生字生词 2、今天我们继续学习《狐狸和乌鸦》的故事。 二、朗读感悟，合作探究 （一）学习第一自然段 1、全班齐读。 2、图上画了谁和谁？他们各在大树的什么地方？狐狸在想什么？你是从哪儿看出来的？ 3、“直流口水”的“ 直”的解释。从这个词语可以看出狐狸怎么样？ 4、小结，指导朗读。 这一段告诉我们：乌鸦和狐狸各在什么地方？我们读的时候，就应强调“大树下”和“树枝上”这两个词语。 5、自由读，指名读，齐读。 （二）学习第二到第五自然段。 过渡 ：狐狸能得到乌鸦嘴里的肉吗？ 1、请小朋友们大声读课文第二到第七自然段，小组合作，数一数狐狸和乌鸦一共说了几次话？并把狐狸的话用“﹏”画出来，把乌鸦的反映用“——”画出来。 2、学生汇报交流，教师引导理解。 第一次：“亲爱的乌鸦，您好啊！” 思考：1、同学们，生活中，你会对谁说“亲爱的”？狐狸为什么称乌鸦是“亲爱的”？2、乌鸦有什么反应？它为什么不做声？3、读句子，说说应该读出什么样的语气？ 第二次：“亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？” 思考：乌鸦有什么反应？你是怎么看出乌鸦有点心动的？ 第三次：“啊，亲爱的乌鸦，我觉得您真美……您唱几句吧！” 思考：乌鸦上当了吗？为什么会上当？（因为它爱听奉承话，所以上当了） 三、朗读体验，提示寓意 1、你觉得这是怎样的一名狐狸，怎样的一只乌鸦？ 2、分角色朗读课文（全班朗读—听录音读—分组读—分角色读） 四、表演朗读，拓展延伸 1、指名学生上台带头饰表演舞台剧《狐狸和乌鸦》 2、学生评价表演 五、课堂小结 1、看板书，全班一起复述课文。 2、学习了这篇课文，你明白了什么道理？ 六、拓展作业 编故事： 发挥想象，以“肉被骗走后”为题，编一个小故事。		学生开火车读 学生齐读后回答问题 理解词语、指导朗读 小组数狐狸和乌鸦说的话合作 能回答老师提出的三次对话思考答案 学生带头饰积极表演 全班复述	复习巩固生字 学会在读文中解决问题 引导学生明白狐狸有几次谎言 自己悟出道理 更深入的理解课文 掌握内容 拓展创新思维
板书设计
11、   狐狸        和         乌鸦           亲爱                        不做声         陪着笑脸            看   不做声         羽毛  嗓子            非常得意

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教学反思

《狐狸和乌鸦》是一篇寓言故事，讲的是一只狡猾的狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事。其中我把理解狐狸的三次施计和乌鸦的三次反应设为重点，感悟喜欢听奉承话言易上当受骗的道理难点。抓住描写狐狸和乌鸦的神态、语言、动作的词，加深对语言文字内涵的理解，从而领悟道理是突破本文重点、难点的关键。
《狐狸和乌鸦》一课教学设计，根据设计理念进行实践，教师尽可能地充当引领者，学生学习的合作伙伴，把主动权还给学生。自我感觉这一课的亮点主要是：
1、利用直观形象的图片，让学生明确故事的主要角色。这样从学生的认知水平出发，有利于调动学生的学习兴趣和探究故事内容的欲望，使他们想要学。
2、加强学生的情感培养，让学生形成正确的价值观和积极的人生态度，提升学生的思想素养。
3、课临结束时，设计以《肉被骗走以后》为题续编一个小故事的作业，让学生练习，使学生进一步领悟本故事的思想意义，加强学生想象力的培养，达到巩固学习内容的目的。同时也扩大了本次课堂的外延，对教材是创造性的使用。
不足之处有以下几点：
1、难点突破不够。如“乌鸦上当了吗？为什么会上当？”因为本人引导不够，大多数学生都没有回答。
2、整堂课时间掌握不好，后半节课时间比较紧，导致重点读的评价不够，还忽略了个别读。
3、本以为听录音读比听老师读精彩，但效果比不上老师范读好。老师应该带读或范读，这样学生容易接受。
由于本人教学水平有限，没能及时进行启发诱导，学生的回答不够积极，未能充分调动学生积极性，