小学六年级作文教案：习作中如何运用排比句

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学情分析
小学六年级学生已具备一定的语文学习能力，有一定的语文知识基础。对其听、说、读、写能力的要求就相应有所提高。不仅能通顺流利地表达自己的内心想法，会分段，有中心。还应学会运用一定的写作技巧使文章增色。结合我班学生在习作中存在的语言平淡，缺乏说服力的问题。我设计本课，让学生学会怎样利用排比句准确而生动地表达自己的感情，怎样使自己的作文更添亮点。
                     
教学目标
一、              学生在原有的基础上，感受排比句的表达效果。
二、              通过教师设计的三个学习环节学会运用排比句表达自己的情感，并会利用排比句式的框架填充其它句子让排比句更精彩。
三、              逐步形成自主学习能力，并学会在平时的学习中积累、拓展。
  
教学重点和难点
一、重点：感受排比句与陈述句的表达效果。学会运用排比句表达强烈的情感。
二、难点：如何将句子转变为排比句，并运用排比句这个框架填充各式内容让句子更丰富。
  
教学过程
（教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要教学环节、教师活动、学生活动、设计意图很清楚地再现。）

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教学环节	教师活动		预设学生行为	设计意图
一、谈话导入 二、展示课件，进行第一个环节教学，感受排比句对表达感情的效果。	同学们，你们的作文写得越来越棒了，今天老师有一个方法可以让你们的作文更添精彩，想不想学啊？ 课件展示一个排比句和一个根据此排比句修改过的陈述句，学生比较。并说一说两个句子有什么不同？ 句子1：母爱是什么？母爱是早上出门前一句叮嘱“好好学习”；母爱是回家之后一顿香喷喷的饭菜；母爱是早上穿在身上的带有阳光味道的衣服；母爱是…… 句子2：母亲每天早上都要对我们不厌其烦地说“好好学习”，除了上班，还要做家务。妈妈真累啊，我爱我的妈妈！ 师：很好，你们能比较出排比句有这么多好处，那为什么不把它用在我们的作文中去呢？（出示课题）		生1：排比句更顺口，更流利。 生2：我读排比句似乎更能表达我对母亲的爱。而且用了排比句感情更强烈。 生3：后面用了一个省略号似乎还没有说完。而陈述句是平铺直叙，感情一般。	激活课堂氛围，调起学生学习欲望 让学生很快地明白本堂课要学习的内容，而且对一般的陈述句和排比句进行了比较，初步感受了排比句的妙处。
三、进行第二个环节的学习，学会将一般句子转化为排比句， 发现排比句这个框架可以填充各种句式的内容	请补充下列句子，并说说这个排比句还有什么独特之处？ 句子：难道友谊不是你哭泣时一句轻声地安慰吗？ 难道友谊……？ 难道友谊……？ 难道友谊……？ 师：观察得真仔细啊！我们都知道，反问是一种修辞手法，那谁还能说一说，在排比句中除了能用上反问句之外还能用什么修辞手法呢？ 师：那你能上面这个“排比句+反问句”的句子改成“排比句+设问句”的句子呢？		学生思考，并通过四人小组讨论，之后派代表总结本组讨论成果 组1：难道友谊不是你心灵的一张创可贴吗？ 组2：难道友谊不是你劳累时的一杯清茶吗？ 组3：难道友谊不是你摔倒时伸出的一只温暖的手吗？ 组4：难道友谊不是雨天为你撑起的一把伞吗？ …… 生：这个排比句他的每个句子都是一个反问句。 生：比喻，拟人，设问等等。 学生经过思考讨论之后回答： 生：友谊是什么？友谊是你心灵的一张创可贴；是你劳累时的一杯清茶……	此过程通过对排比句中另外的修辞手法的观察，让学生明白了排比句只是一个架子，在这个框架内可以填充各种各样的内容。学生在补充句子的同时，通过同学及老师赞许的目光中找到自信的感觉，找到积极发言的快乐。同时也找到了拿捏文字的乐趣。
四、进入第三个环节巩固，亲自体验运用排比句式的效果。，	有这么一个真实的故事，发生在一个旅游观光区，一家三口正高高兴兴地坐在缆车上观赏周围群山的风景。突然缆车绳索断裂，三个人随即掉入水潭，说时迟，那时快，爸爸用双手将女儿举过头顶，努力举出水面。女儿才没被水淹没，而她最爱的爸爸妈妈却永远地离开了她……（播放音乐FLASH韩红演唱的《天亮了》 师（深情地）：事后，小女孩时时陷入深深地痛苦之中，这痛苦中有思念，有愧疚，有伤心。如果，此刻你就在小女孩的身边，你会怎样安慰这个小女孩呢？请用上排比句。		学生欣赏 学生思考并书写。 写完后，全班交流。 生1：爸爸离开你了吗？没有。你就是他生命的延续；妈妈离开你了吗？没有。她在天堂看着你要好好活下去；老师离开你了吗？没有。他（她）希望你振作起来，好好学习；同学离开你了吗？没有。他们都在盼着你回家。	写作本就是为生活的感悟而写。它不应该被命令所挟持，被烦闷所压迫，被平淡所充斥。弄清这个目的，再经由老师精心安排的场景再现，先带动学生情感。再鼓励学生用排比句安慰别人，情已至，话已满。在此情形下写出的排比句就会少了干涩，多了感情。少了幼稚，多了成熟。水到渠成！另外也让学生明白“人情练达即文章”的道理。
			生2：别再难过了！昨天已经过去，今天又是新的一天；别再难过！ 噩梦已经消失，世界依然美好；别再难过！爸妈没有离开，他们只是去远行……
板书设计（需要一直留在黑板上主板书）
习作中，运用排比句，让我们的感情飞扬 排比+反问 排比+设问 ……

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教学反思
袁志勇教授说：“分析小学写作能力及其评价，最好的方法，是先从基础做起，再从写作特别之处做起，从文章的整体构思设计，到文章的局部段落写作，再到文章的连接成文，一步一个脚印，力求每个脚印扎实而又清楚。这样，时间长了，学生的写作能力真正提高了。”讲得着实在理，我觉得在平时教学中我们也应该按照这个思路去设计我们的课程。
这节课我利用了平时整合出来的一些资源来设计的，我一直在农村教学，提到作文，最大的感受是：学生受的生活环境语言环境的限制，写作总是平淡而“无情”，这几年的教学我一直在探索如何充分利用手头仅有的教学资源，服务于学生。尤其是自己在阅读课教学的课文、平时哼的一首歌、吟的一首诗一句名言等等这些所整理出来的资源，我都会将其分享给我的学生，让学生从中学到一定的写作能力。
首先我觉得小学阶段不一定只遵循写整篇作文的模式。适当地给学生增加一定的片段练习。在平时的阅读课教学中也可以适当的渗透习作教学，有时甚至可以专设一个课时针对阅读课课堂教学中总结出来的写作亮点进行一次专门的探讨与训练。有时我们指导学生在形式上也不一定只拘泥于记叙文，还可以让学生尝试写诗歌，填宋词。形式多样化的同时，学生的兴趣也日渐浓厚。
其次课程资源何其多，但不是所有的材料都可以为课堂所用，在选择材料时可以遵循以下原则：需要性原则、教育性原则、适应性原则、优先性原则。这样，我们就可以灵活地在生活中选取语文课所需要的材料，而不仅仅停留在语文教科书上。一段音乐，一个故事，甚至一道数学题，一副画，都是课程资源。
再者，现在的教学更充满人性美。重视了学生的能动性，积极性和创造性。教育中如果没有了“人”，就是毁灭的教育。本课教学中学生精彩而质朴的灵气是这堂课上一道道亮丽的风景。
最后，因时间关系，这节课我只能让学生初步感受排比句的语言魅力。还要靠以后的教学中继续利用课程资源，增加练习机会，以加深学生对排比句的印象。巩固学生运用排比句的能力。