开展课堂教学活动应当注意什么？

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四川省宜宾市翠屏区教师培训与教育研究中心　袁向阳






课堂教学是教学过程的最关键环节，新课程实施对历史课堂教学提出了新的要求。课堂也作为一个最活跃的教师与学生交往的舞台，教师与学生进行交往互动的有目的的活动不可缺少。课堂活动的科学合理、和谐有序，是保证教育教学工作的正常进行，提高课堂效益必不可少的条件。



此次我市初中历史教师课堂教学展评活动与过去相比，一大看点就是课堂教学的模式多样，课堂活动的形式更加丰富。参评教师为营造课堂氛围、激发学习兴趣、调动学生参与、启发学生思考、训练学科技能、培养学生情感等目的，在教学中设置了不少学生个人活动、生生互动、师生互动的环节。然而，在欣喜之余，我们也必须认真反思，这些课堂活动难道都达到预期效果了吗？还存在什么问题？有哪些值得改进的地方？在此，就这次展评中存在的一些问题与大家一起探讨。



一、正确建立活动目标



一堂课的目标应当成为课堂活动设计、展开的核心。指导课堂活动设计的基本理念应当是如何使活动能为课堂“三维目标”的落实服务，活动的目标不能偏离我们历史课堂教学的这一中心任务。然而，我们有些教师对活动的认识却出现了偏差，活动的目标浅薄、模糊，不仅达不到预期效果，甚至出现偏离历史课堂教学应有的教育意义。



这次展评活动中，有两位教师课中以学生为主体的活动占据了大部分课堂时间，从整堂课的效果来看，迥然不同。一是来自高县的老师，采用“助学学案”的方式，由教师梳理出本课的知识结构图，分基础知识部分和能力拓展部分，以学生自学和小组助学两种活动形式相结合，充分发挥学生主体作用，解决自己能够解决的问题，从而培养学生学习习惯，教给学习方法。学案的设计体现了本课的目标要求，学生在自主或互助的学习过程中，有读、写、讨论、问答，整个活动目的性、可控性强，能比较充分地展现学生历史学习的过程和方法。另一堂课，则把新课教学中应有的课堂活动，导演成一堂“历史趣味竞赛活动课”。新课教学的目标没有得到体现，整课大部分体现的是小组以知识填表、知识抢答、情景表演、颁奖这些热闹、玩耍的竞赛氛围。内容设置上，以“肚皮舞”导入新课，把“奴隶修建金字塔”、“烽火戏诸侯”等作为古代文明代表进行情景表演，我们不禁要问，难道这些能让学生领略到人类大河流域文明的璀璨？能让学生认识到人类文明为什么会发源于大河流域？



单从课堂教学模式讲，两节课都体现出创新。前一堂课体现出“自学—辅导”教学模式，后一堂课体现出“活动—参与”教学模式。但是，在课堂活动的目标上，前一堂课活动从设计到活动展开，建立的目标与该课应达到的目标是一致的，能较好地体现出新课程三维目标要求。另一堂课，则背离了新课教学的基本目标要求，从自身设计的活动目标看，只注重了学生活动中的参与，而从活动的设计到整个过程却游离于该课主题之外，学生一阵愉悦之后，真正能感悟、理解、认识历史吗？



看来，正确建立活动目标，做到形式与内容的统一是教学活动设计的出发点，如不正确建立活动目标，活动设计达不到教学中三维目标要求，就难以起到活动对突出重点，突破难点的作用，使历史课堂教学效益得不到提高。



二、科学选择活动方式



活动方式是我们教师可以预先设计的。就如前面举的事例，活动的方式也必须科学地选择，要做到课堂活动的内容与形式的统一。不是什么教学内容都适宜开展活动，这与教学内容的容量、是否是重难点等有关系。也不能一提到课堂活动，就非得要小品表演、分组辩论或竞赛什么的，形式必须有助于内容的深化。



作为教师，应当认识到课堂活动的各种方式有自身的局限性，对不同方式活动如何准备、如何展开、如何互动、如何调控、甚至如何弥补课堂有限时空造成的不足等等应进行深入细致的分析。如历史课上常常出现的小品表演，它的剧本该谁准备？它的参与性如何？它的剧本内容有意义吗？它究竟只是为了再现历史还是要有所启发？等等。这此展评活动中，有多位教师采用了小品表演这种活动方式，客观讲，效果并不理想。根本原因在于：这种方式并不能增强该课课堂教学的效益。课堂上学生带着各种观感，气氛是活跃了，但显然，面对屈辱而沉重的历史事件（甲午战争）、广阔又深刻的历史概念（大河流域文明）、陌生而复杂的历史背景（洋务运动），这些不是三言两语的小品就能再现或引入的。一笑而过也决非我们的教学目的。



有的教师做的很好，采用的是短小精干、互动性强的活动方式。如培养学生的历史地理观念，让学生画出罗马帝国疆域四至的简图，并挑出比较有特色的进行点评；有的教师为培养学生阅读方法和习惯，让学生自读完成训练内容，并加以辅导；有的教师为让学生理解新航路开辟的背景、过程和意义，采用了采访“航海家”的方式；有教师为突出洋务运动的内容和特点，采用了学生填表的方式。



在活动方式上，如果我们不根据具体的目标、内容而随意行事，很容易脱离历史课堂本该有的学习意义。



三、合理创设活动情景



目标、方式确定，活动将怎样进入呢？这的确需要创造一种调动学生积极性，引导学生进入角色的氛围，这就是如何使活动更具有历史情景。根据教学目标创设优良的活动环境，是一门教学艺术。在教学实践中，我们应遵循针对性、趣味性、创造性、实效性相统一的创设原则。



此次展评活动中，有许多学生自读、讨论的活动设计，从这类活动安排看，学生能否完成活动，达到活动目的，关键在于学生不仅需要明确他们做什么、怎么做，而且，使之认同他们为什么要这么做才是更重要的。这就需要活动的情景创设引人入胜。



如有教师在讲《资本主义时代曙光》一课时，从导入新课过程中，就通过美与丑的对比，就让学生体会“曙光”与“黑暗”的相对性，这一点题，明确了该课的目标，使学生一上课就有寻找“曙光”历史印证的欲望。接下来的活动，学生也就在教师的引导下，自然地进入活动情景之中。反之，有的教师在讲授《甲午中日战争》一课时，一开始便把学生分为了代表当时日本和清政府的两个尖锐对立的阵营展开采访、争辩，把学生拉入不可能真正感受的历史时空之中，造成学生间的不必要的对立，时空错乱、立场颠倒，又如何正确培养学生的情感态度价值观呢？教师在此情景的创设意图上是要把学生带入当时的战争氛围，即便这样，也没有必要让部分学生被动地接受“日本”这个角色啊？如果，本节课非要开展这样具有对立性的活动模式，也可以选择其它的形式创设一个立场正确、鲜明的情景。比如，教师在明确“是非愈辨愈明”的意图后，设立一个虚拟的对“甲午战争的审判”庭，即便有的学生成了被审判的日本，但在正确的审判立场引导下，学生的历史知识、思维能力、爱国情感都将得到深化。



活动的情景是学生进入活动角色的背景和环境，如果我们正确、合理地创设情景，将使得学生能够真正愉悦地投入到活动之中，能正确地将活动向良好的方向发展下去，实现我们课堂活动应有的目标。



四、积极进行活动评价



由于课堂活动处于动态形式中，有许多不确定因素，所以教师做出恰当的判断和实施合理的处理办法是非常重要的。要提高课堂效益，使课堂活动能有效地为教学目标的达成服务，除了在宏观上把握好指导课堂活动的目标、内容与形式外，又要在微观上通过及时评价，掌握课堂活动的控制节奏，使之达到预期效果。



这次展评活动中，感觉不少教师在对学生活动的控制上还不够成熟，其中一个重要的方面，就是没有重视学生活动的意义，也就是没有充分给予学生活动结果积极的评价。



活动的目的是为了发现问题、解决问题，学生自己进入了活动，成果如何？不少教师没有给予积极的评价，导致学生活动后还是一片空白。教师不仅是活动设计师的角色，更应成为活动过程中的一员；教师也不仅是其中的一员，更应是其中的智者。历史具有一定的思辨性，历史课堂活动的开展过程中往往会引发学生对知识、观点、结论、方法等内容的思考，教师应该在活动中积极地引导他们去发现问题、解决问题。针对他们的认识，教师也不应该简单的地以对错而论，而要及时发现问题、抓做闪光点，在平等交流中有针对性地予以肯定或纠正。



活动后的小结水平是检验活动是否有成效的标准。从对一般课堂活动的评价考虑，教师可采取给出小结提纲—学生小结—教师补充—学生反思的递进方式，使学生学会对活动结果进行观察比较和归纳总结，完成从具体到抽象、从模糊到准确、从单一到系统的思维训练。



五、深刻领会活动本质



历史课堂活动最深刻的内涵是思维活动。认知心理学的研究明，学生的知识形成过程是外来的信息与学生原有知识和思维结构相互作用的过程；学生的历史目标的达成是通过活动作为中介形成的；在活动中进行思考，在思考中进行活动是青少年的一个重要心理特征。



历史是通过材料的展现才可能被人所认识的；历史是通过科学的方法才能被人正确理解的；人对历史的理解是多样性的，不同的视角对历史的理解会有不同；我们应当具有对历史史实、观点、结论的鉴别、评说的能力。历史课堂教学活动从内容、方式、情景上，都应当体现历史学科这些特有的内涵。



传统的历史教学基本上是单向灌输式的教学，忽略了学生主体的活动过程，学生处于被动接受的地位，学受制于教，严重地阻碍了学生的思维发展。此次展评活动，教师们普遍重视了开展形式多样、内容丰富的课堂活动，这是课改给历史课堂带来的变化。同时，我们也应认识到，新课程对课堂教学改革的不仅仅是课堂的形式，而是课堂形式本身。



有效的历史课堂活动需要创设有利于实现教学目标的活动环境，通过多层次多方位的动态活动方式，努力揭示历史发展的过程和学生历史思维展开的层次，极大限度地调动学生的主动性和参与感，激发学生的学习热情。