小学数学优质课除数是一位数的除法优秀教学设计与反思

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教材分析
1、由于主题图是运输蔬菜图的生活情境，与乡镇学生的生活相差太远，我将主题图删掉，借助“明矾节”与学生进行对话，提供信息让学生提出问题。
　　2、此课之前，学生已有表内除法口诀与一位数乘整十、整百、整千的乘法口算作为基础，学生对除数是一位数，商是整十、整百、整千的除法口算应该不是很难，重要的是学生说出它的算理，并运用这算理进行快速的口算。
学情分析
学生基础较差，平时农村学校家长没有时间辅导和监督学生按时完成作业，所以在课堂上要尽量做到多练，让学生达到掌握和巩固的目标。
教学目标
    让学生在具体情境中体会口算除法的含义，让学生说出多种算理，选择自己喜欢的方式进行计算。
教学重点和难点
根据除法算式，学生根据不同的想法说出不同的算理。

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教学过程
教学环节	教师活动		预设学生行为	设计意图
(一)创设情境，分析算理 （二）实际运用，扩展知识 （三）全课总结，畅谈体会	师：今年的“国庆节”我也来到了我们这里的集市，在集市中我听到一些人的话，我把它写了下来。出示： 　　a、顾客：我买了2套同样的衣服共用了60元。 　　b、（服装）商贩：我这3天一共赚了600元。 　　c、（花瓶）商贩：我这3天一共赚了270元。 　　师：根据这几句话，你能提哪些有关除法的数学问题？ 　　根据学生回答进行板书。 师：这60÷2你能计算吗？试试看 　　（抽一学生）师：你是怎么计算的？还有没有不同的算法？ 　　师根据学生的回答进行算理板书。 　　师：老师现在想考考你们，有信心吗？ 师：（ ）里只能填一位数，思考都能填哪些数？为什么？		1、生分组讨论 2、回答老师提问 3、放手让学生分析600÷3与270÷3的算理。 试一试 4、一组算式，让学生口算 5、完后，师：观察这些算式有没有共同的特点？（除数都是一位数，商是整十、整百、整千的数） 6、数学小博士 　　1、 （ ）÷ 9 =（ ） 　　提出不同的要求。 　　2、   2400 ÷（ ）= 　　师：（ ）里只能填一位数，思考都能填哪些数？为什么？ 　　3、 AA00 ÷ A = 　　师：A代表一个数字，谁知道这道算式等于什么？为什么？A可以取哪些数字？ 　　4、3000 ÷ □ = □00	培养学生分类思想、发散思维与逻辑推理能力
板书设计（需要一直留在黑板上主板书）
除法是一位数的除法 1、 （ ）÷ 9 =（ ） 　　提出不同的要求。 　　2、   2400 ÷（ ）= 　　师：（ ）里只能填一位数，思考都能填哪些数？为什么？ 　　3、 AA00 ÷ A = 　　师：A代表一个数字，谁知道这道算式等于什么？为什么？A可以取哪些数字？

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教学反思
1、强调数学知识与现实生活的密切联系，激发学生兴趣
通过“说说生活中在哪儿见过这些平面图形”这一问题情境，既引导学生回顾前面学习的立体图形，也自然地过渡到平面图形的认识；更密切了数学与生活的联系，调动了学生原有的生活经验，使学生觉得数学有用，数学就在自己的身边。课堂上学生始终乐此不疲，兴趣盎然。整个数学学习活动充满情趣，有的学生甚至忘了在上课，直接走到其他孩子旁边与他人做一些交流。
2、共同操作，独立思考，学会初步合作与交流
本节课是通过大量的动手操作来完成的，利用“摸”面、“找”面、“画”面、“说”面几个环节的学习活动，既注重让学生以自己内心的体验来学习数学，培养学生的观察能力、运用数学进行交流的意识，又使学生初步感知这些实物(模型)的表面，获得对平面图的感性认识，体会“面”由“体”的得和“面”与“体”之间的联系与区别。同时培养了学生观察能力、动手操作的能力、语言表达能力以及分析、比较、概括的能力，发展学生的空间观念。而在画一画这一环节上，学生通过合作操作，把任务完成得比较理想，也得到了比较令人满意的效果。并且在以上的学习过程中，学生对于合作与交流有了初步的感知，知道小组成员应该互帮互让。因为在老师让他们找出自己最喜欢的立体图形的时候，小孩子们并没有因为没拿到最心仪的物体而有微词，也是高高兴兴地拿起其他物体与同组小朋友进行交流，有个别学生与别的同学商量着互换手中的物体。