人教版小学四年级上册语文《长城》课堂教学实录文字版

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人教版小学四年级上册语文《长城》课堂教学实录文字版
《长城》课堂实录（执教者 柴巧敏）
第一课时
师：我们为自己是华夏的儿女而感到骄傲，从本单元开始，柴老师就要带大家去领略中国的世界遗产，感受他们的风采，请大家把书翻到81页，我们一起来读本单元的单元提示。
师：“为了保护人类”预备起，
生：读
师：同学们，我们是华夏儿女，我们常常把自己比作一个龙的传人，今天，柴老师带领大家去领略世界遗产的另一扇窗户。（板书：长城）
师：那，你了解长城吗？在你脑海中长城是怎样的？
生1：长城是有13000公里长
生2：在我的脑海中，长城像一条巨龙。
师：横跨在崇山峻岭。
生3：在我的脑海中，长城是建立在崇山峻岭之上的。
生4：长城是一座非常雄伟的建筑。
生5：在我脑海中长城不像其他建筑物那么短，它有13000公里长。
师：：非常的长。是的，长城它始建于春秋战国时期，那个时候，各诸侯国之间为了防止其他国家的侵略，在自己国家非常险峻的山头修筑长城，后来秦始皇统一六国，就把各个国家之间的长城连接了起来，成了现在的万里长城。它一直以来是中华民族的象征，是我们华夏儿女的骄傲。今天，我们就要一起走进课文，去看看作者怎么介绍长城的，同学们自己朗读本篇课文，要求是遇见生字，用你自己的学习方法把它记住，遇到长句子或者难读的句子自己多读几遍，同时把课文读通顺。
点评：当学生所汇报的的信息都来源于文本内容时，教师不妨直接引导学生进入文本，可调整为
师：你所说的这些都是从哪儿获悉的？
生：我都是从课文中读到的。
师：好，那么我们打开课文，一起从课文中去感受一下长城的雄姿吧！这样可能更省时、高效。
生：读课文（声音响亮，精神饱满）
师：好停一下。刚才大家都读得非常认真，很棒。刚才呢，老师说要用自己的方法，把不懂的生字把它学会，现在我们来看一下，在学这些生字的时候你有什么要提醒同学们的。（出示小黑板）
师：这个生字谁来说（生字“崇”）。
生1：“崇”不要把它读成“cong”。
师：你提醒大家这是一个翘舌音，是吗？大家把这个生字读一遍，再读一遍。关于这生字你还知道什么？
生：说记字方法。
记生字“峻、嘉、峪、瞭、垒、魄”（师分别从字音、字型、意思、组词等方面进行点拨）
点评：识字教学是小学语文教学的重点，但识字教学更要凸现年段特点，对于四年级学生来说，再为了说识记字形来费这么多口舌，就大可不必了，这个过程可删去。
师：谁来当小老师来领读这些词语（小黑板出示：崇山峻岭 蜿蜒 盘旋 嘉峪关 垛子 瞭望口 屯兵 堡垒 气魄）
生：读
师：看来这些词语不会读，跟老师来读（蜿蜒 垛子 屯兵 堡垒）
点评：词语教学也应教出年段特点来，四年级的词语教学的更应侧重学生对词语的理解、积累、运用上，也可以相机渗透一些构词方式等语文规律性知识的教学。可调整为：
A、“瞭望”表示怎样看。
生：站在高处向远处看。
B、师：指读“崇山峻岭”，什么意思？
生：高大，险峻的山岭。
师：是呀，这个成语中“崇”、“峻”两个字都表示山高、陡峭、险峻；“山、岭”是指“高耸的群山。”这是两对意思相近的词组成的词语，同学们平时阅读时可留心一下这种形式的成语。
C、师：“蜿蜒”什么意思，看看插图，读读句子，想想。
生：“蜿蜒”就是弯弯曲曲缠绕在那里的意思。
师：大家再看“蜿蜒”，还有什么发现？
生：两个都是“虫”字旁。
师：右边呢？
生：表示声音。
师：是呀，它们是形声字。
师：接下去我检查一下课前朗读课文的情况，我点到谁，就请谁来读，听清楚他哪里读得好，哪里读错了。
生：读
师：随时纠正。
通过刚才几位同学的朗读，老师发现你们课前的读书，不是非常的仔细。有很多同学都读错句，漏句，这个现象非常严重，所以我们平时一定要养成良好的预习习惯和朗读习惯。
同学们把头抬起来，我们来看黑板上的这幅图，这是一幅长城图，你看一下，这幅图是从什么方位看长城的？是怎么看长城的？
生1：站在一个原位，瞭望•••••瞭望•••••瞭••••瞭看的。
师：是瞭望看的，看什么？
生2：看长城。
师：那就是远看。那你远看长城，你看到了什么？
生3：我看到了崇崇的山岭。
生4：我还看到了碧蓝的天空。
生5：我看到了它像一条长龙，长着许多鳞片。
生6：我看到了城台。
生7：崇山峻岭的山岭围绕着万里长城。
师：长城就修筑在这崇山峻岭之上，那课文哪一节在写这幅图的内容？
生1：第一小节。
师：谁来读第一小节。其他同学思考。你从第一小节看到了什么？
生：读第一小节
生：回答：我从东头的山海关到西头的嘉峪关，体会到了长城太雄伟了。
师：这里有一个数字——13000多里。同学们，如果每天让你走200里，你从东头的山海关出发，走到西头的嘉峪关，你要走多长时间，算一算。
生：算。
师：差不多要走65天左右，65天有两个多月，两个多月才能走完长城，当你走完长城，你想说什么？
生1：当我走完长城，我想说“真是太累了”
师：你仅仅感受到这个吗？
生：长城真是太长了。
师：把你这个感觉读好。
生：读。
师：这个长城真长啊！我们一起来读，你理解这里的蜿蜒吗？“理解蜿蜒”
我们一起来读好这句话。
生读其中的一句
师：声情并茂的说，这么气魄，这么长的长城，怪不得作者发出这样的赞叹，请同学们齐读整段话。
生：齐读课文整段话。
点评：朗读指导要体现层次性：就是写读“准”字音，再读“通”句子。然后读“熟”课文，最后才是美读，对于“长城”的雄伟壮观，没有切实感受，怎么能读得出感觉呢？感情朗读应在有真切的情感体验的基础上进行，应“以情带声”，而不是“以声挤情”。只有对文本的深入研读，才能使“情”“声”和谐。

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第二课时
师：上节课，我们了解到作者通过比喻，列数字的方法突出了远看长城的长、弯的特点，让我们再读课文第一段，再次感受它的特点。
生：齐读第一段。、
师：这节课，我们再次走进长城去感受它的美丽，请同学们看黑板上的这幅图，这回作者是怎样看长城的？
生：这回作者是近看长城。
师：课文第二自然段就是在介绍作者是近长城所看到的，请你自己读第二自然段，边读边想，你从哪句话知道作者的观察角度发生了变化——由远到近处了。第二个问题，走近长城以后，长城有什么特点，从哪些词句中体会到的，开始。
生读
师：哪句话看出作者的观察角度从远到近了？
生：从北京出发……一百多里，就来到长城脚下。
师：近看长城，它有什么特点？
生：高大坚固。
师：你能从哪些语句中感受到它的高大坚固。
点评：“高大坚固”这一特点渗透在这一节文本的字里行间，教师引导学生从整段文字的研读中去体会，段的训练意识比较强。

生：城墙顶上铺着方砖，十分平整，像……五六匹马可以并行。
师：（出示小黑板）你觉得这两句话哪句好？好在什么地方，女同学读上面一句，男同学读下面一句，“城墙顶上”预备起。
女生：读   男生：读
生：我觉得还是第二局话比较好，因为如果直接说很宽的马路的话，那么我们感受不到它到底有多宽。
师：现在加上“五六匹马可以并行”这样的例子，让我们的脑海中就可以感受到长城到底有多宽，有多么的高大，我们一起来读这句话。
生：读
师：你还能从哪里感受到？
生：长城修筑在八达岭上，高大坚固……我是从“巨大的条石”感受到的。
师：高大我们都感受到，那么坚固体会在哪里呢？坚不可摧的，请你读一读下面几句话，读懂了什么，在书上的插图中指出这些地方分别在哪里里。（垛子、瞭望台、射口、城台），用箭头表示一下，然后在旁边写好。
生：写、找  指名一生上台指。
师：这样的设计有什么作用？
生：让敌人不容易攻进来。
师：设计非常巧妙。你们看，长城不但高大坚固，而且它的设计非常的巧妙。我们的前辈早在几千年前就能把长城设计的如此巧妙，真是不简单，让我们来读一读这几句话。
生：读
师：作者由远到近看到了一座气魄雄伟，高大坚固的长城，他站在长城上，踏着脚印下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地提起古代修筑长城的劳动人民来。请一个同学来读一读第一句话。
生：读
师：可以了，老师觉得你在读这几个词语的时候特别的注意，看看，这几个词语是什么词语？
生：动词
师：请再来读第一句话。
生：读
师：我们一起来。、
生：齐读
师：同学们，假如你现在就站在长城上，眼睛眺望远方，你看到了什么？你想说什么？
生：思考
师：点拨，你眼睛看到了什么？
生：站在长城上，我所看到的是长城的庞大，高大和坚固。
师：你把自己要说的说清楚
生：再一次说
生：我看到了是由古代劳动人民建筑起来的前不见头后不见尾的万里长城。
师：还有吗？你想说什么吗？看着这前不见头，后不见尾的长城霓最想说的是什么？
生：我想说是劳动人民的血汗和智慧才凝聚成这万里长城。
生：啊！劳动人民真是伟大啊！
生：由古代劳动人民修筑出来的这个万里长城，长大后我们就方便多了。
师：对古代人民来说，是有这个作用，我们现代人说没有这个作用了，噢！
生：真了不起，我真为他们感到骄傲、自豪。
师：作者看着这长城，看着这数不清的条石，他也想起了这些，谁来读第二句话。
生：读
师：你能从这句话中感受到什么吗？
生：我感受到了长城就是靠无数的肩膀，一步一步地抬上这陡峭的山岭。
师：你是从哪些词句中感受到的呢？
生：一步一步
师：这一步一步说明……长城抬上去是多么的艰难，你来读，把你这种感觉读出来。
生：读。
师：读得真好。你还能从这段话中感受到什么？
生：我还能感受到劳动人民的辛苦。我是从“就靠着无数的肩膀，无数的手，一步一步抬上这陡峭的山岭。”感受到的。
师：你们看“没有……没有……”你可以感受到什么？
生：从这里可以感受到他们的劳动工具只有自己的双手，双脚把巨大的条石搬上陡峭的山岭。
师：好，你来读。
生：读
师：这里有两个“没有”，同学们，当时就仅仅只有这两个没有吗？他们可能没有吊车，碾路机，可能没有……可能没有……，有的只是……有的只是……把这巨石抬上崇山峻岭，是多么的艰难，谁再有感情地来读这段话。
生：读
师：这时仅仅是劳动工具差吗？还有什么？
生：山岭很陡峭
师：劳动人民面对环境非常的恶劣。你们知道长城是建造在崇山峻岭上的，劳动人民要搬得起二三千斤重，这样的石头只需要一块吗？是数不清的二三千斤重的条石，要把它搬到崇山峻岭上，是多么的艰难，多门的不容易啊！请同学们再来读这几句话。
生：读。
师：同学们，当你读到这里，你现在还是站在这长城上，你想到了些什么呢？你的眼前仿佛出现了怎样的画面呢？
生：我的眼前仿佛出现了一个个劳动人民，他们抬着巨大的条石艰难地走上这陡峭的山岭。看到肩膀流血，手上的皮也破了。
师：还有吗？上面是一道道裂开的口子。脚生水泡，血肉模糊了。可以说他们身上血迹斑斑。作者看着眼前的长城，想起了……我们一起读。
生：读。
师：你能从这句话中感受到什么吗？这个“多少”是什么意思？
生：很多。
师：许多许多的劳动，数不清楚地，不计其数的劳动人民，你从这句话感受到了什么？听老师读。
师：范读。
生：我从这句话感受到劳动人民非常非常的辛苦。
师：造这长城容易吗？你从哪个词可以看出来？
生：才
师：你能把劳动人民的艰辛，艰难用你的朗读读出来吗？
生：自读
师：我们女生谁来读一读，女生：读。
男生读：齐读
师：作者看到了长城，想到了古代的劳动人民，怪不得作者发出这样的赞叹，我们一起来。
生：读    生再读
师：什么叫奇迹？板书：奇迹
生：奇迹就是很雄伟。
生：不可能发生的事情却发生了。
师：不可能实现的事情却发生了，却实现了，为什么说长城是奇迹呢？
古代劳动人民在修筑长城时，所用的工具是那么落后，却修筑出这么长的长城来是何等的不容易，在当时来说是不可能，在当时的历史来说就是一个伟大的奇迹。我们把最后一段话读一读，预备起。
生：读。
师：同学们，2008年奥运会就是我国首都北京召开，到时候肯定有很多的外国游人来北京，来到北京肯定会去长城，你是一位小导游，你会怎样向外国记者来介绍长城。请思考一下，些一下你的介绍词。想想你会怎样介绍。
点评：语言实践的设计颇具匠心，如果设计的切口更小，可能实践的针对性更强，学生人人都有参与实践的兴趣，也能凭自己在这节课习得的语言积累能完成这个任务，这样就是把理解、积累运用有机地整合在这一环节里。
可调整为：
师：你当小导游，带着外国友人，你是站在远处瞭望长城，你准备怎么向他们介绍？（指定两组）。
你们是已经来到长城站在长城的方砖上，你应该怎样向他们介绍？（指定一组）你作为一名炎黄子孙，游览了长城，站在长城上，又会说些什么？
请同学们分别再读读课文，学习运用课文中的语言，来写好导游词。
这样要求更明确，学生能再回到文本，努力将文本语言内化为自身语言，再加上老师的有效点评，相信实践的效率会更高的。

生动笔写（师补充：可以利用书中的语言）
师：请同学们放下手中的笔。
生1：外国朋友们，我将带你们去观赏长城，长城是中国伟大的奇迹，（也是世界的奇迹，教师补充），从东头的山海关到西头的嘉峪关，有13000多里，非常的长，它修筑在八达岭上，（我们这一段是修筑在八达岭上，教师补充）它高大坚固，城墙顶上有方砖，有五六匹马可以并行，这一个个小洞就……
生2：外国朋友们，你们知道这万里长城是怎样修筑成的吗？这是由古代人民靠着无数的双手，靠着无数的肩膀一步一步地抬上这陡峭的山岭，才凝结成这万里长城。
师：你可以介绍一下这长城“东起……西起……”我们现在看到的只是其中一段，我们中国人都为它感到骄傲、自豪。
师：其实，同学们像长城这样被列入世界遗产的在中国还有很多很多，课文后面的资料袋就向我们介绍了许多中国的世界世界遗产。请把课文翻到85页，请看课文的插图，它们分别是……照片只是其中的一部分，接下来，我们来看看左起的文字，师读文字介绍。
师：读到这里，你想说什么？
生：哇，这么多遗产啊！
生2：啊，那有这么多遗产，我们都记不住，师补充：等我们长大了，我们多去走一走，看一看。
生3：乐山大佛的佛这么好。
师：因为这样，所有说我们中华民族是一个伟大的民族，美国前总统在游览了长城后，他说了这么一句话——这有一个伟大的民族，才能修筑起这么一座伟大的长城，我们再来把课文题目读一读。
生：长城
师：好，大家打开课堂作业本，看一下第六题，“仔细阅读这段话，完成下面的练习”。35页，下课。
点评：“资料袋”和“单元学习提示”都是课程资源，千万不能草草走过场。“单元学习提示”中有非常好的学习方法指导，一定要让学生领悟，或者引导学生在文本的学习中去领悟；还应该作为教师教学设计中不可或缺的一个方面。
“资料袋”里丰富的自然文化遗产内容更应让学生学习、记忆，丰厚学生的社会知识积淀。可调整为“让学生自学、划划、记记里面介绍的哪些内容。”

梨花若雪