一.游戏引入。
二.探究新知。
| 利用剪刀、石头、布的游戏,导出生活中有很多事情存在发生的可能性。
1. 口述参加排球比赛时裁判 在 比赛前 把两队的队长叫过去,做什么?( 先发球) 裁判可能用什么方式让哪对先 发球呢?(抛硬币); 2.你们觉得用抛硬币的方式来确定先发球公平吗?为什么?
3. 观察这枚硬币 ,硬币抛出后接住,朝上的面不是( ),就是( )。硬币抛出后,得到正面和反面的可能性是多少? 4.我们来做一个抛硬币的试验,看看出现正面的次数和出现反面的次数是不是总次数的一半?
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生可能回答: 1.公平,因为一个硬币有两个面,抛出硬币后,正面朝上和反面朝上的可能性是一样的。 2.抛出正面和抛出反面的可能性各占一半。
| 通过游戏的方式导入,激发学生的学习兴趣,为下一环节做好铺垫。
让学生历经猜想、推理、合作交流、操作验证,初步体验有些事件的发生是一定的,有些事件的发生是不可能的,有些事件的发生是不可能的。
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三.巩固拓展。
四.知识延伸。
| 1.小组合作:抛硬币30次,观察硬币出现正、反面的次数并记录结果填在表格里。 2.看哪个小组完成得又快又好!
3.出示转盘,用这个转盘来确定谁先走,公平吗?为什么? 4.怎样设计这个转盘才公平?为什么?
商场有这样一则广告:购物满100元获得一次抽奖机会:一等奖笔记本电脑、二等奖一床棉被、三等奖一个被罩。结果很多人疯狂购物,疯狂抽奖。对此现象你想说些什么?
| 学生以小组为单位合作完成试验,并填写表格。 有的组的正面朝上的次数和反面朝上的次数正好是总次数的一半。有的组正好是一半,但是有的组比一半多或少,不过比较接近一半。
1.把转盘平均分成三份,每人选其中的一份; 2.把红色中一份挖掉(把红色中一份改成其他颜色)。(不好,因为如果转到其它区域要重新转)
他们掉进商家的陷阱里。
| 这一环节通过实验,进一步让学生感受,运用事件发生的三种可能性。
通过生活中的实例使学生更加理解事件发生的可能性。
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