人教版小学四年级上册语文《白鹅》课堂教学实录文字版

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人教版小学四年级上册语文《白鹅》课堂教学实录文字版
鹅  鹅  鹅
——《赏鹅》教学实录
上海浦明师范学校附属小学  戴建荣 执教
激趣导入，读诗
师：今天戴老师带着大家一起去欣赏一种小动物。请看(出示配乐的鹅图片)，它们生活在水塘边，善于游泳。四千多年前，人类就已经开始把它们养在自己的家里了。如今，全世界很多国家的人民都有养这种小动物的习惯。这种动物的名字叫做——(生大声齐答：鹅!)
    师：对了!  (板书：鹅)谁见过鹅?在哪儿见的呀?
    生：我在水塘边见过。
    生：我在北京的公园里看见过。
    师：同学们，一千多年前，有一位诗人叫骆宾王。他7岁的那一年，在一个小池塘边看到了一群白鹅，于是，他写下了这样的一首诗——(幻灯出示标有平仄的《咏鹅》诗)谁会读?好，你来读。
    生：(读)咏鹅，唐，骆宾王。鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。
    师：对她的朗读，有没有要说一说的?
    生：不利索。
    师：你是说要读得利索，你来读读看。
    生：(响亮地读)咏鹅，唐，骆宾王。(生笑)
    师：这是我今天听到的最好听的声音。 (师弯腰示意)继续往下读——
    生：(接着读)鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。
    师：原来利索不是指快，而是要读得——
    生：慢，声音有点儿轻。
    师：还有谁要对她的朗读有看法?
    生：我感觉到她读得很有感情。
    师：(追问)你能读一读吗?(生读)听到了这个曲项的曲了吗?  到底是曲(qǔ)还是曲 (qū)呢?
    生：曲(qū)。
    师：(弯下腰问)当它读曲(qū)的时候是解释为——
    生：弯曲(qū)的曲。
    师：对，当它读曲(qū)的时候是指——“弯曲”，而当它读曲(qǔ)的时候，组个词 (师示意举手)——
    生：歌曲。
    生：乐曲。
    师：对，它跟音乐有关的时候就读——
    生：(齐读)曲(qǔ)。
    师：在这儿，应该读——(师手伸平)
    生：(齐)曲(qū)。
    师：明白了吗?读诗要读得慢一点儿，不着急。我也来读一读，聪明的孩子一定能听出老师读的和刚才几位小朋友读得有什么不一样，请听——(深情诵读并伴动作。生听了纷纷举手想说。)
    生：你读得很慢，也很有感情。有的字拖了长音。
    师：表扬她，拍拍手。喔!你看，她不仅听到我的慢，而且又提出特别慢，这就是不同点。还有谁发现新的不同点?
    生：有停顿。
    师：哪个地方停顿了，能指出来吗?
    生：都停过。  (全班笑)
    师：(笑着)那是瞎说啦。
    生：我觉得你在逗号之间停顿了。
    师：是呀，要读出标点之间的停顿。还有什么不一样吗?
    生：我觉着你很像骆宾王。(全班笑)
    师：我有——(师挥手臂)
    生：有动作。
    师：是呀。到底有哪些动作，做给同学们看一看?(生摇头)那么，我到底是怎么读的呢?我再来读一遍。这一回呀，有兴趣的同学可以和我一块儿来读。
    (师生齐读两遍，教师略加指导后，学生练读，师巡视。)
    师：(生举手)你来，不用看书，看着我的手势。读——(生伴着动作读)
    生：(起立)咏鹅，唐，骆宾王。鹅，鹅，鹅——(师在一旁演示动作后，指多生读。)
    师：还想读呀?那咱们一起来读好吗?要缓缓地，有停顿，要是再加上动作，那就更好了!
    师：准备，(音乐响起)看呀，那一群群是谁呀?读——(师生齐读)
    点评：优秀教师都有自己的风格。那么，戴老师风格的关键词是什么呢?我觉得是“情趣”。听戴老师的课，就一个词：太有趣了!以笔者的笔力，确实难以道尽戴老师的课堂风采。戴老师的课只有亲临现场，你才会被迷住。他的课堂实录，授课的光碟都不及现场的感染力。站在学生面前，他就跟课融为一体，浑然难割。他引导学生的诵读方式令人忍俊不禁，手之舞之，足之蹈之，台上的他宛如一个跳动的音符在学生间穿梭，孩子们捧腹之中已经领会了诗的意思。诗，何须解也!学生随着戴老师的举手投足，亦读亦诵，诗中意境自是心领神会。
逐步理解，赏鹅
    师：曲就是——(生齐答)弯曲。
    师：(手指自己的脖子问)那“项”是指哪里呀?  (生：脖子)
    师：(摇手示意)脖子的后边，摸一摸。这就是“项”，明白了吗?  (生：明白)
    师：那么，曲项应该怎么做呢?做给我看。(师示范做“曲项”，生笑并模仿)咱们的脖子没有鹅的脖子长，(生笑)所以，“曲项”做不出来呀，怎么办?那就用咱们的右手来做。(动作演示)曲项，向天——歌——
    师：再来，曲项，向天——歌——
    师：同学们，咱们中国有一位大文学家、大画家，他的名字叫丰子恺。他也描写过鹅的这一个动作，咱们一起来看一看。(幻灯出示：它伸长了头颈，左顾右盼。——《白鹅》节选丰子恺)
    师：谁来读一遍呢?你来读。(生读)
    师：鹅的动作你会做吗?(师生伴动作读)左顾右盼是指向左边看看，向右边看看。
师：鹅，鹅，你左顾右盼，你看到些什么呀?
    生：我看到了池塘里的鱼。
    师：你呢?
    生：我看到一只大白鹅。(众大笑)
    生：树。
    师：哦哟，太了不起了。你能告诉我看到了什么颜色的树吗?
    生：青绿色。
    师：你看到了什么?
    生：深深的河。
    生：我看到了芦苇。

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师：它看到了这么多的东西，就引吭高歌——(手指幻灯吟诵：鹅，鹅，鹅，曲项向天歌)丰子恺先生觉得这样的鹅呀——(投影出示：好一个高傲的动物)傲，骄傲的傲，自傲的傲，高傲的傲，傲慢的傲， (指句子)好一个——(生齐答“高傲的动物”)
    师：鹅是一种高傲的动物，那么，这种高傲的动物，咱们应该怎样来读呢?你来，高傲地歌一曲。
    生：(一女生响亮慢速地读)鹅——鹅——鹅——
    师：好极了。 (指后面一生)你来。
    生：(响亮地读)鹅——鹅——鹅——
    师：你这高傲的鹅，想告诉他们什么话呢?
    生：我看见了绿色的树。
    师：你为此而感到——
    生：骄傲。
    师：听到过鹅的叫声吗?
    生：没有。
    师：幸好呀，丰子恺先生接着把鹅的叫声写给咱们了，看呀——(投影出示)：
    鹅的叫声，单调严肃郑重，似厉声呵斥。凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣：甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
    师：在这段话里，有几个词语，很难理解，跟着我读。(师领读，并用语气表现出“厉声呵斥、厉声叫嚣”的意思)谁能把这个词的意思读给咱们听呀?
    生：(轻声地)厉声叫嚣。
师：你是温柔的鹅。        
生：(声音更轻)厉声叫嚣。
    师：还有谁能读得比他更好?  (转到前一轻声读的同学)你行了吗?
    生：(深深吸了一口气，大声地读)厉声叫嚣。
    师：是啊。厉声叫嚣叫起来是要深深吸口气呀，很严厉地大叫!  (接着指导“篱笆、引吭大叫”读法)
    师：好极了，再往下读。“狂吠”——谁听到过狗在狂吠?
    生：(小声)  “汪……”
    师：谁听到过再狂点儿的?
    生：“嗷……嗷……” (生齐笑)
    师：你想告诉我什么?
    生：你真烦。
    师：你这样“嗷……嗷……”地叫，是感到有人让你烦了，是吧?丰子恺先生告诉咱们“鹅的叫声不亚于狗的狂吠”。也就是说鹅的叫声，不输于狗的狂吠。那么这三声(手指幻灯里的“鹅，鹅，鹅”)如果是厉声呵斥，应该怎么读?
    生：鹅，鹅，鹅。
    师：如果这三声是厉声叫嚣，应该怎么读?
    生：鹅，鹅，鹅。
    师：不够厉声。
    生：(大声地读)鹅，鹅，鹅。
    师：声音明显的响亮多了。那么引吭大叫该怎么读?预备，一起读。
    生：(齐读)鹅，鹅，鹅。
    师：在骆宾王听来，这三声“鹅，鹅，鹅”又是怎么叫的呢?
    生：(轻柔)鹅，鹅，鹅。
    师：哎呀，很轻的呀。
    生：鹅，鹅，鹅。
    师：瞧瞧，多柔情呀。
    师：鹅到底在唱些什么呢?我们继续往下读——它在唱些什么?
    生：它在唱自己。
    师：它在唱自己的什么呀？
    生：白毛。
    师：是呀，它为有—身——白毛而歌唱。 (师板书：白)它还在唱什么?你说。
    生：哦……哦……哦……(像唱歌一佯)
    师：唱诗呀， (师惊讶地笑，众生笑)还在什么?
    生：唱绿水。
    师：它还在唱绿水啊，(板书：绿)它在唱自己的一身白毛浮在绿水上。(板书：浮)它还在唱什么?
    生：红掌。
    生：清波。
    师：它还在唱着自己的红掌(板书：红)……拨动着(板书：拨)……清波。  (板书：波)哎呀，如果咱们要读出鹅歌唱自己的白毛，歌唱自己的红掌，该怎么读这两句诗?预备齐——
    (生读，师做动作指挥朗读，突出：白、红。)
    师：如果要读出它白毛浮在绿水之上，红掌拨的是清波的话，咱们又该怎么读呢?
    (生读，师做动作指挥朗读，突出：绿、清)
    师：在丰子恺的眼里，鹅是一种高傲的动物，那么在骆宾王的眼里，鹅又是一种怎样的动物呢?
    生：可爱的动物。
    生：我感觉是漂亮的动物。
    生：让人很喜欢的动物。
    生：很温柔的。
    生：很有情的动物。
    师：这是一种高傲的、温柔的、漂亮的动物，咱们就写一个“漂亮”。  (师板书：漂亮)在咱们的心里面，鹅又是一种怎样的动物呢?
    生：性情温顺的动物。
    生：脖子很长，能弯曲。
    师：是呀，同学们，咱把这种美，这种喜爱，这种可爱，通过朗读表达出来。(师配乐，轻声地)读——
    （师做动作，生齐读。)
     点评：给二年级小朋友讲丰子恺的《白鹅》是需要勇气的。但我为戴老师的勇气叫好，因为他把古今的文化打通了。我们总以为传承文化是一个太严肃太沉重的话题，其实，每一节课、每一门课程只要有意识地渗透一点，让学生时常触摸到文化的气息，就是传承。文化味，并不是要玩高深，并不是一定要开启那些玄之又玄的众妙之门。对小学生而言，文化，就是诗词的吟诵之声，就是书写的一笔一画，就是历史画卷中的稀奇故事，就是经典史册中的人物传记……我们以平实的语调、寻常的方式，让他们听懂、看见、感受到，就是在传承文化。
追溯文化，悟心
    师：读到此刻，谁来告诉我，你觉得到底谁最喜欢这白鹅?
    生：骆宾王。
    师：为什么?
    生：因为他写下了《咏鹅》这首诗。
    生：丰子恺。他描写出了鹅的叫声。
    师：他写了鹅的文章。是呀，如果我们也喜欢身边的小动物，我们也可以像骆宾王、丰子恺这样，把它们写下来。老师还要告诉你们，还有一个人也非常喜欢这白鹅，他是谁呢?  (出示王羲之图片)他就是王羲之。知道王羲之是谁吗?
    生：知道，王羲之是唐代大诗人。(听课教师笑，另一生抢答“是我们的王爷爷”，众大笑。)
    点评：有时想想，小学生的课堂需要什么?不就是老师带给他们的“乐子”吗?如果我们的学生下课了竟然说“还没上够”，而不是如坐针毡般拔腿就跑，那么我们的孩子还怕语文吗?我们的老师是不是也该学学戴老师，让一节课总有那么几次幽默的、高雅的、师生间智慧碰撞后发出的哄堂大笑?我想，这样的笑声多了，无论多么严肃的话题，也不会成为学生的负担了，我们的课自然也就变“优质”了。
    师：对古人称爷爷，那是没错的。他是生活在一千五百多年以前的一位伟大书法家。我们把他称为“书圣”。同学们，王羲之爱鹅是出了名的。据说，有一位老妇人，她家里养了一只善鸣的鹅，王羲之一听，马上派人去把她的鹅买回来。那老妇人不答应。怎么办呢?王羲之不得已就带上朋友一起去老妇人家赏鹅。没有想到，那老妇人一听说大书法家王羲之要到自己家里作客，环顾四周，家里没啥可招待的，怎么办?咔嚓!她把那只鹅杀了，做成美味佳肴来招待王羲之。王羲之到灶头一看，摇头叹息，难过了整整一天一夜呀!
    王羲之把自己买的鹅都养在了一个地方，这个地方就在现在浙江省的绍兴。  (出示：“鹅池”图片)这个地方叫做——
    生：(齐读)鹅池。
    师：对，我们看看这里面的鹅呀，哇!好美!  (出示满池鹅的图片，生惊叹)同学们，王羲之甚至把自己练书法的地方也搬到了鹜池。他写过《兰亭序》，他把鹅嬉戏时的样子融进了书法里面。  (出示行楷“之”字)请看这是一个什么字?  (生：之。)
    师：“之”，之乎者也的“之”；“之”，王羲之的“之”。再请看这个“之”字，它其实就是那一只——(用手势表示鹅)  (生：鹅!)
    师：它仿佛就在那儿引吭高歌：“鹅，鹅，鹅。”亲爱的同学们，在《兰亭序》里，一共有21个“之”字。王羲之把这21个“之”字写得各不相同。(边说边用多媒体出示)这是一个“之”字，这又一个“之”字，这还是那个“之”字啊，他写“之”字写得出神人化呀。请看他的签名，  (出示“羲之”两字不同写法的行书)这多么像一只——(生轻声念“鹅”)这又多么像一只——(生轻声念“鹅”)这特别像那只——(生高声念“鹅”)
师：王羲之一共有七个儿子，他的第七个儿子王献之，也成了一位大书法家，也非常喜欢鹅。      
师：(出示王献之《鹅群贴》)请看，王献之写过《鹅群贴》，有这样一个“之”字， (出示行云流水般的“之”字)哇!这“之”字是不是真的像引吭高歌的鹅呀?  (生：是。)
    师：预备读——“鹅——鹅——鹅——，曲项，向天——歌——”读到此刻，这一只鹅已经深深地印在咱们的心里啦。你说说，那群鹅的心里有没有咱们呀?  (生答“有”)对!那咱们一起来读一读这样的诗。(幻灯出示《咏鹅》诗文及群鹅图)
    师：咏鹅，齐——(生齐读)这群鹅印在了丰子恺的心里，这群鹅也印在了王羲之父子的心里，这群鹅更印在了咱们的心里，而且更重要是，在鹅的心里也印下了——
    生：我们。
    师：是呀，请看，咱们的中国字就是这样的了不起，这个“鹅”字左边是个——
    生：  “我”!
    师：右边是个——
    生：  “鸟”!
    师：这说明鹅的心中真的有了——(生齐答“我们”)我们心中真的有了——(生齐答“鹅”)这就是咱们今天——要赏鹅的原因呀。 (师在板书上连线，出现一只白鹅形象，掌声。)
  (整理：安徽省合肥市屯溪路小学  胡安兵)