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人教版小学五年级语文上册《慈母情深》教学实录听后感想

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楼主
发表于 2012-10-11 14:06:26 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
人教版小学五年级语文上册《慈母情深》教学实录听后感想
《慈母情深》教学实录及听后感
全国著名语文特级教师  拱宸桥小学校长   王崧舟执教
板书课题——〈慈母情深〉
师:抬头,看黑板,让我们一起恭恭敬敬地读课题。
生:读。(听起来没什么感觉)
师:再读一遍。
生:读。(似乎感应到什么,有感情了一些。)
师:把“深”去掉读。
生:读。(知道了应该有感情地读,声音响亮的个别男生读得很有感情)
★光一个课题,简单的四个字,就让学生连续地读了四遍左右。每读一遍有一个坡度与暗示,可见王老师教学中的艺术手法之精妙。
师:读了有什么发现?
生:我感觉加了“深”,情的浓度深,广度深了。
师:你体会得很好。
生:我认为体现了慈母对爱子的深情。
师:围绕“深”有问题吗?
生1:为什么慈母情很深呢?
生2:为什么要用“深”,而不用别的呢?
生3:为什么不叫“慈父”情深呢?
师:因为梁晓生写的就是她的母亲,你下次可以建议他再写一篇“慈父情深”。
★看似一个简单的问题,但王老师却没有简单的扼杀,而是用幽默地语言轻松地解决了,可见王老师教学中的机智。
生再提问。
师:所有的问题集中在一起,就是一个字——
生有感情地回答:深!
师:是的,下面根据这个字,请你完成一个练习。出示:
我一直想买《青年近卫军》,想得整天失魂落魄。于是,我来到母亲工作的地方,那里的噪声(          ),我发现母亲极其瘦弱。当知道我要一元五角钱买书,母亲用(        )的手塞给我,立刻又限入了忙碌。我鼻子一酸,(       )着钱跑了出去。
生开始独立阅读短文。(3—4分钟)
师:对照大屏幕订正。全对的举手。改正后全对的举手。
    ★我想王老师这样做,可能是想节省一些琐碎的校对时间吧。既得到了自己想要的结果,又给听课者新颖的感觉,还暗示了老师对做错同学的鼓励,真不愧为高手。
读一读这段话。出示:
我一直想买《青年近卫军》,想得整天失魂落魄。于是,我来到母亲工作的地方,那里的噪声(  震耳欲聋  ),我发现母亲极其瘦弱。当知道我要一元五角钱买书,母亲用(  龟裂  )的手塞给我,立刻又限入了忙碌。我鼻子一酸,(  攥  )着钱跑了出去。
生齐读。
师:读的好。由其是念到那个词。老师本来很担心的,知道是哪个词吗?
生:“龟(jūn)裂”
师:是的。带领同学们读三遍。
生在带领下读了三遍。
师:你知道龟裂的手是怎样的吗?
生:干燥的。
师:你见到过这样的手吗?
生讲自己见到的过的奶奶的手。
师侍机引导学生用“龟裂”说一个句子。
★听了这个字的读音,我也很诧异,第一次听说“龟”还有一个读音“jūn”。老师抓住了学生最易读错又难理解的关键字词进行教学,重点突出,不仅要读准音,还要明白意思,并且会用它说句子。为学生的语言积累和后文的教学作了良好的铺垫。如果没有深研教材是做不到这一点的。
师:老师发现这一段里有一个字很难,哪个字?
生马上意识到是“攥”字。
师:用你的右手在左手掌心上工工整整地写一写这个字,不多不少23画。
学生认真书写。
师:确定写对的把你的左手紧紧地攥起来。
    ★王老师教学的艺术是无痕的,稍不留心,既指导了学生认真地书写这个字,同时也让学生明白了这个难写字的意思。
师:有个词你们没有读好,在这段话的右下角用出示“               ”
生在强调下读了三遍。
师:什么意思?
生1:鼻子酸酸的。
生2:想流眼泪。
师:不对呀。当时拿着母亲给的一元五角钱应该感到——(声音延长,提示学生回答:兴奋、满足),可是,他有的却只有一种感觉——(同上:鼻子一酸)为什么会这样?带着这个问题静静地、细细地读文章。想一个问题,只想一个问题,那就是:文中哪些地方使作者鼻子一酸?
★王老师的声音很好听,很有磁性,像市极的播音员一样。每听他的一句话,都会让人感觉耳目一新。在后面的教学环节中,我一次又一次地被他语言的魅力所折服,所吸引……
生自由读、找,并在老师提示下把自己找的地方读出声音来。
师:有的同学画了一处,看来他把目光集中在了这一点上;有的同学画了多处,看来他的目光远、宽。画多画少不重要,重要的是你们都是认真地思考过的。有没有同学画了这一句?出示句子。你画这句时心里是怎么想的?
七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师:这句话要读出感觉来,关键是要读好哪个词?(震耳欲聋)这个词是什么意思?
生:比喻声音大,耳朵快被震聋了。
师:这个词中的“欲”是什么意思?
生:快要,将要。
师:耳朵快要被震聋了,那是什么感觉?读出这种感觉来。
学生练习读。
师:当你在这种环境中,你的第一反应是什么?
生1:捂住耳朵。
生2:逃跑。
生带着这种感觉读。
师:这个噪声消失过吗?(没有)一刻也没停过。反应快的同学早已在课文中找有关的句子呢!
生1读:我大声地说出母亲的名字。       追问:为什么?
生2读:母亲大声问:“你来干什么?”    追问:为什么?
生3读:旁边一个女……喊道:“……”    追问:为什么?
生4读:接着又对我喊:“……”          追问:为什么?
生5读:……大声地对着那个女人说。     追问:为什么?
★王老师在不断地追问中,已经让学生明白了噪声没有消失的原因:大声、喊道、又对我喊……相隔这么近,却要用上这些词语,可见母亲挣钱的地方条件多么恶劣。
师:这就是母亲挣钱的地方。从我进入那个地方到离开,这个声音一直没有停过。读这句。
学生深情地读这句话。
师:平时,我的母亲在这样的环境下挣钱?                   学生读这句话。
    以后,我的母亲在这样的环境下挣钱?                   学生读这句话。
    夏日炎炎时,我的母亲在这样的环境下挣钱?             学生读这句话。
    寒风凛冽时,我的母亲在这样的环境下挣钱?             学生读这句话。
这样,一天又一天,一月又一月,一年又一年……我的母亲在这儿干了18年。再读这句普通的话。                                         学生读这句话。
★真了不起,王老师运用了一个排比段的方式,让学生进一步地体会了母亲工作环境的恶劣,同时也为学生进行了无形的语言积累。
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沙发
 楼主| 发表于 2012-10-11 14:06:32 | 只看该作者

假如,今天你突然发现母亲在这样的环境中挣钱,你的第一感受?第二感受?
生1:母亲疲惫。
生2:辛苦。
生3:鼻子一酸。
生4:想要哭。
师:最朴素的语言往往能表达最真诚的感情。再读这句话。      学生读这句话。
当你鼻子一酸,想哭,用这种感觉再读课题——《慈母情深》。
你最能读出感情的是哪个字?——(深)
世界上最朴素的语言,往往也是最让人感动的地方。这是一处让人感到鼻子一酸的地方,你还有哪些?
生:……我的母亲。(读了一句)
师:你把这一段都读一下。
生再读。
师:对于这一段。你到底读出了什么?
生:母亲的辛苦、疲惫。
师:你的眼睛很了不起,会抓住关键词“疲惫”来领悟。还有哪里也能体会到母亲的疲惫?
生:褐色。
师:你能补充吗?
生:“褐色”可以看出母亲的工作环境恶劣。
师:谁发现了这句话的特殊之处?
生:“我的母亲”出现了三次。
师:读这三次“我的母亲”。
生读了一遍(完全没意识到什么)
师:我提三个问题,看谁反应快?
谁的背直了?  (我的母亲)
谁转过身来了?(我的母亲)
谁……望着我?(我的母亲)
平常说话“我的母亲”不会放在后面,会连用三次吗?(生摇摇头)
★要知道,我们平时都是直接把一个换好的句式拿来与原句进行比较,学生觉得索然无味,甚至辨来辨去,也说不出个所以然来。而王老师采用了先提问,再顺势换句式的方法,又显得技高一筹,匠心独具。
出示:“我的母亲”放在每个句子前面的句子。比较原文和改过后的感觉有什么不一样?
生:我感觉好像电视里的慢镜头描写。可以看出母亲很疲惫。
师:说的真好!三个母亲放在句末,母亲一连串的动作放慢。让我们随着慢镜头,看看你的眼前出现了哪些细节?闭上你的眼睛。
师念这段话中第一个镜头后,问:“一个怎样的背出现在你的眼前?”
生1:弯曲的背。
生2:瘦弱的,可以说是——瘦骨嶙峋。
生3:弯曲,伸不直的。
师:不对呀,这怎么可能是我母亲的背呀!在我的记忆中,母亲的背应该是这样的——
生:挺直的。
师:慢镜头继续推进——(学生闭眼)“母亲转过身来了……”母亲的脸会是怎样的?
生:长满皱纹,疲惫的。
师:你本来应该是怎样的脸?
生1:红润的
生2:白嫩的
生3:充满朝气的
师:而如今的母亲却是疲惫的,苍老的,长满皱纹的——慢镜头继续推进——(学生闭眼)师念这一段最后一句。(睁开眼睛)
    母亲的眼睛定格在我的面前。那双眼睛是——
生1:疲惫的
生2:长满皱纹的
生3:布满血丝的
师:我分明记得你的眼睛是水灵灵的……到哪里去了?到哪里去了?把你的感动,融入我们的朗读中去。
分角色,师读“我的母亲”,生读其它的语句。
交换角色再读这一段。
师:看到这样疲惫、劳累的母亲,作者的心里是什么滋味?
生齐答:鼻子一酸。
师:如此疲惫、劳累的母亲却还在拼命地挣钱……
    三个“我的母亲”能把它放在一处吗?(不能)
    这就是语言的魅力!
★王老师利用学生回答中的闪光点“慢镜头”,然后借题发挥,让学生在老师慢悠悠的而声情并茂的朗读中,寻找当时的细节描写,又采用“过去与现在”的差异对比,完全把学生带进了一个身临其境的电影世界,让学生的思维在现实与追忆中较量,不断地激起火花,找到读书的味道,找到语言文字表达的真正魅力。如果说王老师是一位特级教师,不如说他是一位真正的艺术家。
还有没有让人鼻子一酸的地方?
生读:“母亲说完……又陷入了忙碌。”
师出示这一句,生读(平淡)。
师:你们一读,把“立刻”深深地漏掉了。指导读出立刻的味道。学生试了几遍,就是没找到感觉。
    师示范读:注意找节奏,找味道。
生练习。
生1读。
生2读:神情好,但节奏不对。
生3读:有进步,哪怕只超越一点点,那也是进步!
师:谁能为“立刻”找个同义词?
生回答:(立马、立即、快速、迅速、刹时……)
师:我查了一下同义词词典,这个词有20多个同义词。我查完就为作者梁晓生纳闷哪,为什么?为什么搁着那么多好的不用,著名作家呀,有的是词语,语言那么丰富,为什么却只用了“立刻”呀。老师把它改了一下。
    出示改动的这段。(把四个立刻,改成了“马上”、“立即”、“快速”、“立刻”)
生读老师改动的句子。
师:凭良心说,谁的语言丰富。
生:好像没有了“递进”的味道。
师:再读改的句子,有没有“递进”的味道。
生1:确实没有“递进”的味道了。
生2:没有了赶急、争分夺秒的味道。
师领读“立刻”,生念后面的内容。
师:母亲这样拼命挣钱,一个月可能挣多少钱?
生开始大胆猜测。“几百元”“一千元”
师:老师告诉你,别吓一跳——29元!一个月30天,算一算,母亲一天可能挣多少?(9角钱)
    作者想要一元五角钱,相当于母亲拼命地干——两天!你能找出母亲怎么对待我要钱吗?找出文中的句子。
生立刻找到了这句,出示句子。
师:给“塞”换一个词。
生回答(放、给)
师:为什么用“塞”?
生1答:塞是坚定的决心。
生2答:塞的背后是我的孝心。
生3答:塞说明母亲的果断、快速、坚定的。
师:回味四处读的重点句,再读。
    要把刚才四个镜头收获的种种感受放到课文中去,再次走进《慈母情深》。
    老师读单段,学生读双段。
★真巧,刚好训练的四个重点句都在双段。可见老师真是独具匠心,不仅使学生对刚分析的重点句进行了巩固,而且也减轻了读全文给学生造成的压力。
师生配合读,音乐响起。
出示“我鼻子一酸,攥着钱跑了出去……”
师:我在心里一遍又一遍地对母亲说——可以写难受,可以写自责,可以写感激,无论你写什么,但片段里一定要写三次“我的母亲”!
学生片段练习。
师反馈,听学生心中的倾诉。
生1读后评价:你很诚挚,会说:“母亲,我爱你!”
生2读后评价:我知道,你在自责,在自责中,你在长大!
生3读后评价:……
第四遍回到课题,学生齐念课题《慈母情深》
师:慈母情深,深似海啊!在课题下板书第四条波浪线。(仿佛海洋一般)
师:作者不仅仅只想到自己的母亲,也想到了所有人的母亲。
出示梁晓生的文章后续,师用磁性的声音念着。
    最后,为你的母亲,为我的母亲,为别人的母亲,为普天下所有的母亲,让我们一起献上一首《懂你》
歌声响起。
★看着那精心制作的一幅幅感人的画面,此刻“我的母亲”似乎奇迹般地被我想起,一股酸楚的味道强烈地涌向我的眼眶,我的心里。我不敢抬头看四周,因为我已经泪流满面;我强噎着抽泣,因为生怕自己的激动干扰了他人……我真的被打动了,好长时间,我的心才平静下来!

【小结语】
这节课是在3月17日,也就是我们领雁班开班的第一天培训的下午上的。时至今日已有近两周时间了,但王老师独出心裁的教学设计,浑厚磁性的教学语言和高超的教学机智,无时不刻在敲击着我的心灵。让我把它完整地记录下来,与别人一起分享。除此以外,最让我感怀的,钦佩的,是王老师浓厚的文化底蕴与内涵。想学,想模仿王老师教学的人一定不计其数,但真正要学的是王老师课堂背后的阅读,积累,思考,实践……,和对教学永无止境的热忱与追求!
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