人教版小学五年级上册语文《地震中的父与子》课堂教学实录文字版

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人教版小学五年级上册语文《地震中的父与子》课堂教学实录文字版
《地震中的父与子》课堂实录
人教版第九册 地震中的父与子
湖南省长沙市芙蓉区育英小学 朱爱朝
课前活动：
音乐起，出现大屏，听一首诗
师：你发现了什么？同学们？
生：这首诗写的是我和爸爸的事。
师：你能说说你的爸爸吗？
生：有一次我生病了，爸爸背着我去医院，爸爸虽然流了很汗，但是一句话都没有说。
师：你的心情怎样？
生：很高兴。
生：我爸爸工作很累，但是还是坚持给我煮饭吃。
师：真是一个好爸爸。
生：每当我有数学题不会做的时候。爸爸总是很细心地教我，我知道了爸爸很关心我的学习。
师：看见爸爸这么关心你的学习，你会怎样？
生：有一次雨下得很大，爸爸把伞给我，爸爸的全身都湿透了。
师：我相信，当你长大后，一定会把这把伞倾向爸爸那边的，对吧？
生：是的。
生：我爸爸才四年级的时候，爸爸常常让我做事情，刚开始，我很恨我爸爸，到了五年级，我知道
师：你明白了爸爸的用心，这个孩子就在爸爸的这种爱中渐渐长大了。
师生问好
师：同学们，今天我将一块儿学习17课
生：读课题
师：读了课题，你有什么问题要问吗？
生：有这么多的父与子，为什么单独写这一对？
师：还有什么问题？
生：这一对父与子最后怎么样了？
生：这一对父与子关系是怎样的？
师：以上两个同学的问题可以合成一问题。
生：地震中发生了什么事情？
生：父与子之间发生了什么事情？
师：问得真好。
师：现在就让我们带着这些问题自由地读课文，注意把字音读准确、把句子读通顺。
生：小声地自由地读课文。
师：这篇课文写了一场怎样的地震呢？
生：生读课文第一段。
师：说得很好，“受到了不同程度的伤害“，如果语速再慢点儿就更好了。
师：在地震中，许多楼房都成了废墟，出现大屏影音资料。（看半分钟）
师：这一场地震中，发生了一件感人的事情。父与子之间到底发生了什么事情？这是刚才这位同学提出来的。
生：一位父亲安顿好自己受伤的妻子，去救儿子，许多人都阻拦，随时有大爆炸的危险，父亲不顾危险和阻拦，一直挖下去，38小时过后，终于挖到了自己的儿子和他的同学，父亲对儿子的爱是很深的。
师：你概括非常好，你觉得这是一对怎样的父与子？
生：这是一对了不起的父与子。
师：你关注到了课文的结尾，你真会读书。板书：了不起
师：为什么说这是一对了不起的父与子啊？
师：请大家默读思考，把相关的语句画下来，再你的四人小组中讨论。注意读书的姿势。
师：大家一起来交流交流，为什么说这是一对了不起的父与子，先请同学读一读自己画出的句子，再说一说自己的体会。
生：读句子：
师：你在这么短的时间就有这么深的体会，刚才你知道他挖了多少个小时。
师：父亲在不停地怎样。
师：多么了不起啊，还有谁找到了一些句子，也谈谈你的体会。
生：读句子。
师：这位同学能一边想象一边读书，很好。他挖
师：读了这句话，你仿佛看到了什么？
生：我好象看到许多父母挖了一阵后就许弃了，可这位
生：我好像里的钢筋把父亲的衣服都划破了，碎玻璃破
师：对这段话你还有什么疑问吗？
生：在这不过是36个小时，父亲完全可以在家里吃饭、睡觉，为什么他要
师：他想问的是什么力量支持父亲挖了却36个小时。
生：为什么课文写了8小时、26小时
生：联系上下文
师：你注意了课文的表达方式，真了不起。
师：问题提出来了，我们可以用什么方法来解决这些问题呢？
师：可以反复读句子，去理解，对吗？
师：请同学默读课文，认真地思考这些问题。
师：课文为什么要从8小时写起。
生：时间一分一秒过去，时间很漫长父亲想挖到自己的儿子。
师：你能读出你内心的感受吗？
生：读句子。
师：看着屏幕，想想怎样读更好。
生：再读。
师：读得很好，她感受到时间很漫长，这样写还有什么好处？还有谁体会到了什么？
生：36小比8小时长。
师：你还是体会到时间的漫长。
生：时间很长。
师：他挖得怎样？还有谁有不同的体会。
生：父亲一直挖着，没有人能坚持36小时，石头很重。
师：挖得特别——
生：辛苦
师：读出这种感觉。
生：读句子。
师：读得很有感情，还有谁想用自己的朗读来表达自己的感受。
生读
师：你读出内心独特的感受，就应该像他一样读书。
师：父亲挖了36个小时，为什么还没有放弃呢？
生：因为父亲曾经说过
师：是曾经对儿子说
生：读课文相关句子。
师：无论发生什么，我总会和你在一起，这是父亲经常对儿子说的话。（板书）
师：在地震中到底发生了什么？
生：在地震中，儿子在教学中，教学楼把儿子埋住了。
师：课文中怎么说的？
生读课相关句子。
师：地震中还发生什么？
生：有许多死人的骨赅没有找到儿子
师：他是这样做的，别的父母是怎样的？
生：其他父亲绝望都回去了。
师：有哪些人在阻挡父亲，这位父亲是怎样做的？我们一起来读一读。
师生引读课文
师：面对这么多困难父亲停止挖掘了吗
生：没有
师：为了要和儿子在一起，父亲克服了哪些困难，你能用不论……总这样的句式造个句子吗？
生：不论别人怎么劝解，父亲总不停止挖掘
生：无论父亲受了多少伤，总要把自己的儿子救出来
师：无论发生了什么事情，我总是会和你在一起，总之，这位父亲心中只有一个念头
生：永远和儿子在一起
师：永远要和儿子在一起的坚定信念让父亲多么的了不起，同学们，读——
生读
师：配乐范读课文：“假如他就是你的父亲……到处都是血迹。
师：谁想读一读
指名生读
师：你读出了内心的感受。还有谁想读。
生读
师：她是用心来读啊。让我们闭上眼睛，背这段话。
师：引读课文父与子的对话部分：“当挖到36个小时，突然听到……
师：为什么说这是个了不起的儿子啊？你找到了哪些语句，说出你的体会。
生：生读句子，我体会到这12个小时，儿子已经等了很长时间了，还没有等到他的父亲，当时他心里一定会很紧张很害怕，你会觉得父亲这么久没救他可能不会来了，但他想起父亲说的那句话，他相信爸爸会来救他的。
师：还有谁有不一样的呢
生：生读句。爸爸在38个小时挖掘中，儿子非常信任他，一回忆起爸爸说的那句话，他的信心就回来，他信赖他的爸爸。
师：讲的真好，当她的像样挖掘了八小时……，同学们接读课文句子“等了8小时、12小时、24小时
生读
师：对于阿曼达在废虚下漫长的等待中，你最想问什么？
生：我最想了解在废墟里发生了什么事，她是怎样安慰同学的
生：在这么长的时间里是怎么生存的
师：对于这些问题你是怎么想的，先说给同学听。
师：谁把想的说给大家听？
生：儿子之所以可以支持３８个小时，因为爸爸说过，是这种信念支持着他，他相信爸爸会来救他。
师：对父亲非常的信赖
生：我想补充一点，作为父亲我总会和你在一起，这就可知道他们彼此之间的信任再加上父亲对阿曼达的热爱。
师：你找了可以把父亲与儿子紧紧联系在一起的纽带。读一读
生读
师：是什么把父与子紧紧联系在一起呢？
师：刚才同学说过是信赖，是父爱把父与子紧紧联系在一起课文为什么反复出现这句话。
生：告诉他们父亲和孩子信念和诺言多么重要
师：当父亲疲惫不堪就要倒下的时候是这句话让父亲充满了无穷的力量
师生：不论发生什么事情，我总会和你在一起
师：当儿子饥渴难耐难以支撑的时候是这句话给了他希望
师生：无论发生什么事情，我总会和你在一起
师：让我们记住
生：地震中的父与子
师：让我们记住不论发生什么
生：我总会和你在一起
师：让我们把父子幸福相拥的境头永远留在我们的心中。请同学们课后读一读朱自清的小练笔
板书：
17、地震中的父与子
         父亲 ： 挖  不论……总……
了不起                                 父子情深
        儿子：   等  只要……就……
                         [说课]
《地震中的父与子》说课稿修改稿
湖南长沙市芙蓉区育英学校  朱爱朝
尊敬的评委，亲爱的老师们：
    上午好！
从八月的贵州之行，到十一月的武汉参赛，在这几个月的时间里，我思索，我探寻，我不断走进文本，贴近学生。这个过程是艰难的，也是快乐的。它促使我在专业上更快的成长，它将成为我人生中一段珍贵的回忆。感谢全国小语会为我们语文老师搭设这样一个梦想舞台，感谢所有在我成长道路上洒下辛勤汗水的人，感谢为我这堂课付出无数心血的领导们、专家们、老师们。
  《地震中的父与子》是一篇表现特殊环境下的父子之情的课文，内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但令人震撼。这是一篇老课文，很多名师都上过这一课，光是人教网上挂出的教学设计就有好几个，要寻求突破与创新很难。学生的生活经历与文本有较大的差距，怎样才能在学生与文本之间搭设一座桥梁，让学生逐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？反思我的教学，我觉得自己做到了以下几点：
以疑促读，简化教学环节
课程标准在“教学建议”中指出：“学生是语文学习的主人。”“教师是学生活动的组织者和引导者。”怎样才能“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”呢？ 我觉得，教师应该教在学生有疑处。只有这样，才能在有限的时间内提高教学的效率。在这堂课的教学中，我以学生为主体，以疑问促阅读，并相机渗透读书方法的指导。回顾这一堂课，整个阅读教学的过程，就是一个质疑解疑的过程，是一个学生自主实践、自行发现、自我建构的过程。大家看，上课伊始，学生针对课题质疑，从而带动了全篇的阅读；之后，学生针对父亲在废墟中挖掘的语句进行质疑，感受到了父爱的深沉伟大；接着，学生针对阿曼达在废墟下的等待质疑，进一步体会到了阿曼达的了不起。以疑促读，简化了教学环节。这堂课的教学目标单纯明确：通过课文的具体描述感受父与子的了不起。教学结构简单朴实，体现了高年级阅读教学的特点。一个中心词“了不起”，牵一发而动全身；两个板块，感受父与子的了不起，清晰明了；一条主线，“不论发生什么，我总会跟你在一起！”，贯穿全过程。删繁就简，集中目标，留出了更多的时间和机会让学生去自主活动，促使每一个学生都获得了发展。
挖掘资源，丰富学生素养
  课程标准指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”崔峦老师也曾经说过：“就小学阶段来说，主要是培养学生具有感受、理解、积累和运用的能力。”在这堂课的教学中，我注意挖掘教材的潜在资源。如学生从课文对父亲的外貌描写说出了自己仿佛看到了什么？由父亲在废墟中挖了36小时，联想到阿曼达在废墟下等了36小时，并由此想象废墟下的阿曼达会想些什么?说些什么？这样做，填补了课文空白，使学生更深地感受、理解了父与子的了不起。又比如，学生在用“不论……总……”进行说话训练的过程中，对父亲的了不起有了更深的体会，我感到一个直面困难、永不言弃的父亲形象逐渐地走进了学生的心灵，我更欣喜地看到，在这一过程中，学生积累语言，内化语言，并灵活地运用了语言。挖掘教材的潜在资源，培养了学生感受、理解、积累和运用地能力，丰富了学生的语文素养，让每一位学生得到了扎扎实实的发展。
   我的这一堂课还存在着很多的不足之处，敬请各位专家、老师，多多批评指正！谢谢！