教科版小学科学六年级上册《斜面的作用》教学设计附反思

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教材分析
《斜面的作用》是教科版小学科学六年级上册《工具和机械》单元的第7课，在此之前，学生已经学习了杠杆、滑轮等简单机械的作用。对简单机械的作用（省力、改变运动方向）已有所了解。本课教学重在让学生知道斜面也是一种简单机械，它的作用是省力，而且斜面的坡度越小越省力。在此基础上，让学生知道生活中那些地方用到了斜面省力的原理。斜面能省力，学生已有的经验不难得出这样结论。故而我重点放在斜面的坡度越大越省力这一知识点上。学以致用、理论联系实际是我们科学教学的关键，如何才能用已有的科学知识解释我们生活中的具体现象，才是科学教学的关键。因此，我将本课的教学难点定位在螺丝钉是否为斜面，怎样的螺丝钉使用时比较省力上。
学情分析
1、整体学习状况：我所任教的六年级学生23名，其中各班男生比例较大。从与其他老师交流中得知，学生整体学习比较认真，并善于设法自主去获取知识并在生活中灵活运用知识。
2、已有知识、经验：由于各种条件的限制，大部分学生的科学常识缺乏，科学探究能力也较弱。家长和某些教师偏重于语数英教学，使学生没有多少时间和机会接触科学，更没有得到大人和老师及时、周到的指导，使学生没能很好地在观察、实验、调查等实践活动中获取知识、发展能力、培养科学情感。
教学目标
   科学知识：认识像搭在汽车上的木板那样的简单机械叫斜面，斜面可以省力。
过程与方法：制订一个简单的研究计划并用实验的数据来说明斜面的省力规律。
情感态度价值观：积极参与科学实验，愿意与同学进行合作交流
教学重点和难点
【教学重点】认识斜面是如如何省力的。
【教学难点】如何把学到的知识运用生活中去。
教学过程
一、结合影视导入新课
播放学生喜爱的《头文字D》动画片的赛车过盘山公路的录象。提问：虽然动画片很精彩，但是我们有没有想过一个问题“山上的公路和平地上的公路有什么区别？为什么要这样修建？”（学生自主思考猜想原因，并当众发表。）
二、探究斜面有什么作用
1、提出一个简单任务：老师要把这个大木桶搬到讲台上来，有什么好方法？（学生拓展思维：滑轮组吊、杠杆撬……）今天老师就介绍一个更简单的机械叫斜面。（示范用木板把木桶滚上讲台）
2、斜面概念引入：像这样搭在高台边缘上的木板那样的简单机械，叫做斜面。
3、跟据老师提出的情境得出的问题：斜面能省力吗？我们能设计一个实验来研究这个问题吗？
4、分组研究斜面是否能够省力。
实验要求：
1）指导如何用测力计测斜面上的拉力。（拉动中，当测力计处于匀速运动时，读出其读数）
2）小组讨论设计实验方案；反馈交流实验方案。
3）分工提升不同的物体（每人一次，每次操作3遍）
4）在操作员操作的时候，其他同学注意观察，并取其正确的值，做好记录。
斜面的状况提升不同的物体我们的发现
A B C D
直接提升物体的力
沿斜面提升物体的力         
5、对研究结果作出分析，发现其中的规律。（发现同一物体从斜面拉上用去的力都小于直接把物体垂直提上去用的力，所以斜面可以省力）
三、研究不同坡度的斜面
1、提问：刚才我们在实验过程中，和其他组的数据相比较，你还发现了什么？（发现每个组的用斜面拉上去所用力的大小不同，这是因为有的小组坡度高，有的小组坡度低）。
那么坡度不同对于沿斜面拉物体所用的力也不同吗？我们能不能设计实验来证明一下？
2、分组设计实验，并分工合作完成实验和记录分析工作
1）制定实验计划表（教师准备）
实验目的研究不同坡度的斜面的作用
预测坡度越大，用力越（）
坡度越小，用力越（）
要改变的条件
不要改变的条件
实验设计
2）交流计划中的要点，并进行相互修改。
3）分工合作进行实验操作。（提醒：每个坡度做3次实验，取平均值填入表中P17）
4）观察数据表格，讨论发现数据规律，进行总结。
三、巩固与拓展
1、现在结合我们的生活说一说：如我们的盘山公路为什么会修成“S”型。）
2、说说生活中还有哪些地方运用到了斜面工具？（螺丝、大桥……）
用纸片演示螺丝的斜面。

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教学环节	教师活动		预设学生行为	设计意图
1、导入新课 2、探究斜面的作用 3、间就不同斜面的作用 4、巩固扩展	1、提出一个简单任务 2、斜面概念引入 3 、分组研究斜面是否能够省力。 4、实验总结		1、学生了解实验要求。 学生分组实验，观察记录。 2、 整理数据，分析。 3、各小组汇报自己的实验数据。 4、学生明确斜面概念。 5、学生明确斜面的作用。 6、学生各抒己见。（木板的光滑程度、测力计的灵敏度、斜面的坡度）
板书设计（需要一直留在黑板上主板书）
斜面的作用 发现同一物体从斜面拉上用去的力都小于直接把物体垂直提上去用的力，所以斜面可以省力

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教学反思
上课时，我觉得学生从自己上山的导入到设计实验证明之间无法联系起来。自己也觉得这个地方需要转化。所以后来我想，直接让学生设想的就是提重物上山，这样就和后面的实验设计联系更为紧密，并且在让学生说你怎样证明自己的观点时，学生会自然想到这个方法，不需要教师提示。这样的导入显然更自然贴切。