人教版小学六年级语文上册《少年闰土》课堂教学实录文字版

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人教版小学六年级语文上册《少年闰土》课堂教学实录文字版
少年闰土（课堂实录及评析）
师：好啦,同学们,咱们又见面,俗话说得好啊，一回生二回熟，咱们现在就算是
生：朋友
师：那我这个大朋友就来跟大家打个招呼，六六班的四十位小朋友你们好
生：老师好
师：不对，怎么叫老师好呢，我再来一次：六六班的四十位小朋友你们好
生：朋友好
师：哎，这回就对了，知道我来自哪里吗？
生：江西
师：知道朋友见面都要打招呼，知道江西南昌跟你打招呼是怎么打的，
生：想
师用江西话打招呼说：你会吗
生用江西话说你好
师：不错。你们能用太原话问您好吗
生说您好
师：恩？这不是标准普通话吗，有谁会用太原话说您好吗？
生摇头
师：都没尝试过，好的。这说明你们老师平时非常注重普通话的教育，昨天短短十五分钟的见面，不知道同学们对我这个大朋友
有什么样的了解，谁来说说？好，你先——
生：我觉得从熊老师炯炯有神的大眼睛中我看到了熊老师的智慧，我觉得他这节课一定会讲得非法好，我觉得你的课是最棒的
师：你抓住了我的神态，一下了解我这个朋友的一个方面，谢谢
生：我觉得熊老师虽然没有绅士般的动作，但他的动作很大方如果再夸张一点就能当喜剧演员
众笑鼓掌
师：哎哟哟，真好，你能从一个动作了解我这个朋友，还有吗
生：熊老师我觉得您的言谈举止很儒雅，很有书香门第的气息，尤其在你那个大眼睛双眼皮衬托下显得既斯文又顽皮，我很高兴
交你这个朋友
众笑
师：我一定交你这个睿智的朋友。哎呀，大庭广众之下这样夸熊老师我都不好意思了，还有谁想说说我这个大朋友
生：老师，第一次见您我觉得您很文静，如果再加上个眼镜就更文静，文质彬彬了。
众笑
师：孩子，这样吧，我跟你说句悄悄话，我告诉你一个小秘密，熊老师原来可是戴眼镜的。好了，经过几分钟短短的聊天我们都
认识了，你跟朋友聊天是不是这样的，坐得端端正正。不用，今天我们就像朋友一样，敞开自己的心扉，好不好
生：好
师：我看看谁最自然。哎，对了，放松一点，没关系。刚才你们从熊老师外貌动作神态甚至是语言对我这个大朋友有了了解，想！
（课前的聊天，的确让孩子们感觉到了老师的亲近自然。而且，“朋友”这个话题，自然地建立起了与课文中内容的联系，起到了很好的铺垫作用。）
相信通过这节课你们对熊老师会有更深的了解。好的，同学们，这节课我还给你们带来了一个跟你们年龄相仿的新朋友，你们想不想认识他。
生：想
出示闰土图像，师朗诵（深情地：深蓝的天空中……逃走了）
生鼓掌
师：谢谢，初次和这位朋友见面，你对他有什么样的印象。
（画面配合老师精彩的朗读导入，跟前面的聊天密切结合在一起，顺畅自然，这样的设计，确实能够把孩子们带入一个认识新朋友\体会新朋友特点的意境，可谓匠心独具。
但是，正像网友所说，孩子们其实这个时候并不是初次和闰土“见面”——他们已经进行了预习，已经对少年闰土有了一些了解。因此，这个时候再说带来一个新朋友，确实“矛盾”，有“作秀嫌疑”。教学的切入点是孩子原有的知识\经验\情感的实际基础，是他们的需求基础。
如果学生没有进行预习，这样的导入无疑是非常精彩的。但是，孩子们有了预习的基础，有了对闰土的初步了解，在这样导入，除了给看课的人看，对于学生，实际的效果则小得多了。虽然称不上是干扰，但至少没什么新鲜的\启动实际学习需求的意义了。
——一个重要的问题：我们本应该在孩子们接触文本之前创设的情境，该什么时候给学生？余文森在今年暑期的“课堂教学”讲座中谈到了学习情景创设的问题，这是提高课堂教学有效性的一个重要的环节。我们怎么样使他发生作用而不是形式的摆设，这是需要认真进行研究的。有了预习，有了提前对文本的了解，我们需要重新创设情境，而不能够主观地想象他们什么都不知道。
这样的问题，在我们的公开课教学中很普遍——我们除了要进行教学外，还有“要给别人看的任务”，这导致了我们的教学有些形式化的东西出现。
个人观点：不是“带来一个新朋友”，而是：
我们已经预习了课文，认识了一个新朋友，那么，我们再来看看这位新朋友，看看这位朋友让我们感觉到怎么样。
这样的导入，虽然不很“新鲜”，但是，至少不给学生以“老师说话怎么不符合实际呀”的感觉。）
生：我觉得他非常勇敢
师：还有吗？好，那位男同学
生：我觉得他非常的机智
师：这位机智勇敢的少年便是闰土（板书课题），一起来和他打打招呼吧！
生读课题。
师：想不想全面了解这个少年
生：想
师：好的，昨天你们已经预习了课文，现在请你们快速浏览一下课文，看看课文先写了什么，接着写了什么，然后写了什么，最
后又写了什么。开始吧
生浏览课文师巡视
师：好的，浏览完了可以举手。好，基本上都看完了，谁来说说看，课文先写了什么
生：我觉得课文先写了我记忆中看瓜刺猹的闰土
师：也就是说是回忆是吗（板书：回忆）
生：是
师：继续，接着又写了什么
生：接着写了作者和闰土相识相处的过程
师：也就是说第一次见面是吗？那就是初次相识（板书：初次相识）我们再找一个同学说吧
生：然后写了我和闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、看跳鱼儿，捡贝壳四件事
师：就是像刚才那位同学说的我和闰土相处的过程（板书：相处）好，请坐
师：最后又写了什么呢，全班一起说吧我和闰土怎么了
生：分别
师：也就是离别（板书）
(导入后，马上引导学生自己读书，理清课文的基本思路了，解把握课文的主要内容。周老师是通过让学生谈课文先写了什么，再写了什么，这样的方式来理清课文的思路的，也通过按照顺序来来介绍从总体上了解了课文内容。因为有了预习，所以，这里老师处理的非常简洁。周老师的教学启示了我们这样的思路：从总体上把握课文大意，建立起整体印象，需要了解课文写了哪些内容，是按照怎样的顺序形成了一个整体的。
听到了这里的时候，有一个感觉，好像缺点什么。缺什么呢？
太原会议结束到了德州。在德州，与阿远学校校长谈起了阅读教学改革的问题。谈到了学生有了预习，还要不要“引导学生对课文内容进行总体的把握”。我们有分歧，个人认为，尽管学生进行了预习，课上还是需要有一个对内容进行总体把握概括的训练环节的——读书后，能够把握课文的主要内容，并且能够把主要内容概括下来，这是阅读教学的非常重要的任务，特别是到了高年级，“概括的训练”更显的必要。这是阅读的基本本领。
就这节课而言，学生在老师的指导下了解了课文写了哪些内容，是按照什么顺序写下来的。应该说在脑子中建立了一个“关于文本的整体印象”，但是，这印象毕竟还不是学生自己建立起来的完整清晰的印象，这个过程毕竟是教师引导的，这个整体印象建立的不够“扎实”，需要学生自己重新进行“梳理”并加深印象；同时，需要学生自己通过语言来表达下来——怎么衡量学生是否会概括了？语言表达。我觉得，这养的环节，虽然是建立在“孩子们已经知道了的基础上”，但是，用比较简单的语言把文章内容完整的表达下来这样的“概括训练”仍然是必要的。从试卷看，学生这方面的能力还是有欠缺的。之所以有欠缺，主要是表达训练不够。
我这样讲，并不完全是为了应考，而是“读完以后能够清晰的\简单的把自己的意思表达下来”这是读书的一项最基本的功夫。）

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师：课文正是按这四个部分来写的，你觉得你印象最深刻最感兴趣的是哪个部分。好，你说
生：我最感兴趣的是看瓜刺猹那部分
师：为什么
生：这里体现出了闰土的勇敢
师：哦，女孩子也喜欢男孩子这种游戏啊。还有别的吗？好，你说说
生：我还喜欢雪地捕鸟
师：为什么
生：因为我觉得很有趣
师：嗯，其他同学呢，你们的感受和他一样吗
生：我是很喜欢看跳鱼那件事，以前我知道鱼在水里游来游去，但我从来不知道鱼还会跳，所以我觉得这件事很希奇，我非常感
兴趣
师：因为奇怪所以喜欢，还有没有
生：我喜欢他拾贝这件事情，因为从他拾贝可以看出他见多识广和他生活丰富
师：哦，那你要是和他们一起捡贝壳你会干吗呢
生：我会捡一些好看的贝壳
师：好的，这么几件事同学们都觉得非常有意思非常好玩，那你们再想一想这四个部分当中哪个部分是写得最详细的，一起说吧
生：相处
师：是什么，相处这个部分对不对，很多同学异口同声地说出来了，那我们就先来学学相处这部分。朋友在一块总有说不完的话，就请你们把闰土和我的对话给找出来，注意读一读，读准字音，读准句子，看看你能从闰土和我的对话当中读出哪些有意思的
部分。开始吧，可以放声读。
生读师指导
师：好的，基本上都读好了，看看你读出什么有意思的事。谁先来说
生：我先读出了雪地捕鸟这件事。
师：你来读读。
生读捕鸟那段
师：觉得怎么样，我还是要鼓励一下，五个生字都读准确，但每读完一句话都有一个尾音杨上去了，没关系，一会学完你就会了
谁还读出了有意思的事
生：我读出海边拾贝（读拾贝那段）
师：谁还读出了什么，那位男同学
生：我看到了看瓜刺猹（读这段）
师：恩，他找得非常准确，这段话不容易找出来，我还要表扬这个同学，有个字不容易读出来，“奔”有的读奔，有的读奔，到
底读了来，原来我们学过一个词叫“嫦娥奔月”，念什么
生：嫦娥奔月
师：对了，朝一个方面跑过去，就念奔（四声）你们一起把这句话读一下
生读。
（在学生学习过程中，针对学习中出现的“差错”，进行必要的纠正，是学习走向了扎实。一个错音的纠正，体现了老师教学的严谨，——老师在密切地关注着学生的学习情况，针对性得导引。细微处，见到了老师的功夫）
师：好，这是看瓜刺渣，还有吗？
生：我读出的是跳鱼（读这段）
师：同学们通过自己读课文，把这些有意思的事都找得非常准确，这些有意思的事，你们经历过吗，听过吗？像这样没经历过的事是什么事
生：希奇事
师：异口同声，你们都预习得非常好，都知道用书里的词。（板书：希奇事）
师：这些希奇事如果要你和闰土干，你最想干哪件事
生：刺猹那件事
师：为什么呀
生：我觉得那件事非常有趣，我想体验一下难办不难办
师：哦，想有切身的体验，没事，呆会就能让你体验一下。还有吗？
生：我想看跳鱼儿。
师：为什么
师：因为我觉得平时见到的鱼是没有脚的，我从课文中觉得看跳鱼儿非常有意思非常希奇，我很想看看
师：没事，呆会儿就让你看。还有什么
生：我想拾贝壳，因为海边的贝壳非常多，我想捡几个做纪念
师：哟，没想到男孩子也爱美呢，还有吗？
生：我喜欢捕鸟这件事情，因为捕鸟有经验还要有技巧，我想学一下。
（读书，不仅仅是理性的把握文字的意思，理性的去推到文本表达的思想感情的过程，更是学生将自己的心融入文本的过程，是和作者同喜同忧，一起紧张一起轻松的过程。老师让孩子们谈自己最想做哪件事情，起到了让孩子们把自己的心\自己的感情融进文本的作用。——针对用学生的心理实际特点，自然巧妙。）
师：哦，想向他学一学是吗？好，呆会我们就会成功的。好，你们都说了你们最想和闰土干哪件事，你们知道我最想和闰土干哪
件事吗？你说
生：我觉得你是想看瓜刺猹
师：这么肯定啊，为什么
生：因为你是男孩子，男孩子都喜欢干惊险刺激的事。
众笑
师：哎哟，我可称不上是男孩子了，叫我男孩汉好不好，咱们两个男子汉可以说是心犀相通啊，我们握握手吧，猜得非常正确。
你瞧，我把看瓜刺渣的对话都已经打在大屏幕上，你们可以在书上画一画，边读边想，也可以写上一些批注，开始吧。
生画师指导（师：没想到咱们六六班的孩子这么厉害，养成了非常好的读书习惯，边读边画边思考，非常好）
（读一读，画一画，这是读书的基本习惯培养。画什么。自然是自己有所感悟\自己关注到了的词语和句子——读书中，自己感到有趣的\强调了的\令自己产生了某些思考的关键的语言。我们认真读书的时候，常作这样的事情。适当作批注，这是优良的读书习惯的培养——写下自己的感受、理解和鉴赏。个人对这个环节的教学非常感兴趣，也非常推崇这样的做法。个人认为只有坚持这样做，孩子们才会养成认真读书的良好习惯。）
师：行，我看都差不多了，我们来交流交流，你们觉得看瓜对话当中哪里最有意思
生：我是从这里感受到了“走路的人，口渴了，我们这里……”我想，我到了那里就可以大饱一顿了。
师笑：哈，随便吃瓜很少见，非常希奇是吗？你能读读这句话吗？把希奇的感觉读出来。
师：这样吧，我是少爷，你来
生读
师：这样吧，恩，我是少爷，你就是闰土，回答我的问题。
师：管贼吗？
生：不是，要管的是……
师：行，请坐。还有哪里，你说
生：我觉得看瓜刺猹这里最有意思，“你听，月亮地里……”
师：猹是什么东西我还真的不知道，鲁迅先生说是他生造出来的，那，听你讲还真意思。还有没有
生：我从闰土具体捕猹的时候觉得非常有意思
师：怎么个有意思
生：因为我读了后面这部分，猹好像在和闰土玩捉迷藏似的。
师：你们有没有这种感觉
生：有
师：这样吧，我们就一块来感受感受体味一下捉迷藏的感觉。
师：同学们我们和闰土一起来到了西瓜地里，你们看哪，看见了什么，
生：我看见了在深蓝的天空中，挂着一轮金黄的圆月，好似一幅画一样，是那么美丽，那么迷人。
师：多美的月夜啊，你们再看，又看见了什么
生：我看见有一个英勇机敏的少年，正拿着一柄钢叉正劲力向猹刺去
师：还看见了什么呢
生：我看见沙堤上铺满了碧绿的西瓜
师：这么美的月夜，一望无际的西瓜地里，一个少年正在刺猹，猹来了，他怎么办？
生：他项带银圈，手捏一柄钢叉向猹刺去
师：哦，你时时还不忘闰土的外貌呢。啊，尽力刺下去以后，猹呢
生：猹很伶俐，反从跨下逃走。
（你觉得那里最有意思？这个问题将学生带入一个富有儿童情趣的生活意境。在这样的意境中，儿童不但读书，而且享受了童年的惊险\勇敢的情趣。孩子们把自己的心融到文本画面般的情景中，理解者语言文字，带着感情去想象着，体会着，读书，真正成了快乐的事情。）
师：是呀，刚才同学们看到了这些有意思的情景是多么的有意思啊。好，我们一起来读一读，一起来体会一下有意思的有意思。
师生接读这一段。
师：停一停，如果声音这么大，猹全部都给吓跑了呀，猹是特别警觉的动物，你们要注意（师用低低地声音说“月亮底下”）
生小声地读“月亮底下……它不咬人吗。

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师：担心哪孩子
生急一些：它不咬人吗
师：非常担心哪
生更急一些：他不咬人吗？
生：接着往下读
师：快刺啊，快刺
生：接着读
师：它向你怎么来
生：奔来
师：对呀，这奔说明什么，这畜生很伶俐，我们再来读一下
生读
师：闰土和我，这两个好朋友看瓜刺猹又是怎么说的呢，我们把两个小伙伴请到现场
出示闰土和朋友照片
师：你觉得哪个是闰土
生：你觉得那个戴黑帽子的是闰土，戴红帽子的是作者
师；你是怎么看出来的
生：我觉得闰土一直是笔画，文中就是这样的
师：闰土是怎样说的呢
生：我觉得闰土滔滔不绝津津有味地说，作者是津津有味地听
师：我要说一下，这里的我还不能完全说是作者，这里有鲁迅的影子，我们还把他看作我好吗？
生：我觉得闰土是滔滔不绝地说，而我是坐在一旁，身临其境地听
师：哟，你这个身临其境用的真好，但换个位置更好，我听得入迷了，仿佛
生：仿佛身临其境
师：对了，这样说话才是正确的。
生：我觉得闰土绘声绘色声情并茂地说，我是全神贯注聚精会神地听
师：你从哪里感觉出来的
生：我从他看瓜刺猹、捕鸟、看跳鱼、拾贝壳这四件事看出来的。
师：看了图吗？看看图
生：图中是用手笔画着讲的
生：书上是笔划着给作者讲的
师：有动作有表情，你们就这样练一练看瓜刺猹，好像让我们看到那深蓝的天空，一轮金黄的圆月。好，同桌开始练吧。
同桌互练师指导（师：哟，你们是三个孩子一起，你们可以两个人演一个角色，三个人练一练好吗？）
师：好啊，大部分都练好了。我看你们刚才真的是像闰土绘声绘色地说，有的同学也像我一样在那聚精会神地听，我都犯难了，
啧要不你推荐一下
生：我推荐张XX
师：张ＸＸ是哪位同学，好，这位男孩，你作闰土作少爷
生：我想作少爷
笑
师：哦，想做少爷，我看你这身形模样还真像个少爷，好，那你的同桌，哟别说，还是个女闰土呢，我们看着屏幕，好吗？
两生读对话
生鼓掌
师：好，还真像模像样，咱们就像他们一样，也来练练这段对话怎么样？
生：好
师：这样，这边同学是少爷，这边同学是闰土，好吗？
生：好
师：看着屏幕，闰土开始绘声绘色地说了
生读对话
师：多么迷人的月夜，多么勇敢的少年，听着闰土的话，我的心呀早已飞到了一望无际的西瓜地里，虽然我并没有亲眼所见，但
闰土看瓜刺猹的情景已深深地印在了我的脑海当中，（放音乐）读
生读看瓜刺猹那段。

师：令我难忘的何止是看瓜刺猹这件事啊，雪地捕鸟，跳鱼儿，海边拾贝，还有太多太多，这真叫，用书上的词是
生：无穷无尽（板书：无穷无尽）
师：闰土的心中有着
生：无穷无尽的稀奇事。
师：那我们还等什么，一起去享受闰土无穷无尽的稀奇事吧。我们先去捕鸟，我们沙地上，读——
生读捕鸟
师：我们再到海边贝壳，我们日里，读——
生读
师：我们再在潮汛来的时候，看跳鱼儿，我们沙地里，读——
生读
师：孩子们，从这些事里你又看见了一个什么样的闰土呢，雪地捕鸟
生：让我觉得非常有趣
师：那么海边拾贝看跳鱼儿让你觉得
生：我觉得闰土的生活是丰富多彩的。
师：看瓜刺猹又让你觉得
生：让我觉得闰土机智勇敢
（加强朗读训练，通过朗读来实现对文本的深刻理解，通过朗读来体会作者的情感，产生深刻的情感体验。这是周老师这节课最大的特点之一。在这里，老师指导学生朗读，也是充满情趣的——他好像不是在指导学生朗读，而是在和学生一起根作者聊天，进入真实的情景去聊天——一种进入情景的角色游戏。无论读到哪里，大家都在想象着：这时候的感情是什么样子的，甚至包括表情。自然地与插图相结合，文本的情境领会的非常到位。在此基础上，体会了文本中人物的特点，建立起了人物形象。

阅读叙事作品的过程，是一个建立形象的过程，这个形象被染上读者的情感色彩，是阅读的较高境界。学习过程，并不是学习，而是一种感兴趣的、快乐的活动。这是我们的追求。熊老师的教学直观地诠释了这些理念。）

师：多么精彩传神的对话啊，一个聪明能干、机智勇敢，见多识广的闰土形象再现在我们眼前，真是呼之欲出啊，我听了闰土这些话又有什么样的感受呢。同学们一起看看第十六自然段，看看你读懂了些什么
生默读。
师：你读出了什么
生：我读出了作者对闰土的喜爱，以及闰土脑子里无穷无尽的稀奇事，对他充满了羡慕
师：对他的羡慕
生：我读出了作者对闰土充满了羡慕，他往常的朋友都和他一样，只看见高墙四脚朝天的天空，不像闰土生活丰富多彩
师：是啊，孩子们你们都读出自己的的感受，你们有什么不懂的吗
生：我不懂最后一名话，四脚的天空
师：那么什么是四脚的天空啊，你们一起看吧，庭院深深，高墙耸立，这就是四脚朝天的天空，当闰土再干那些稀奇事的时候，
我又在干什么呢，当闰土在雪地捕鸟的时候，我
生：我在暖暖的火炉边背一首首诗
师：当闰土在海边的拾贝的时候
生：我在墙脚边捉蛐蛐呢
师：天地真狭窄啊。当闰土在看瓜刺猹的时候，我
生：我在书桌里认真的读书
师：恩，在书房里。
师：当闰土看跳鱼儿的时候
生：我正在看树上的鸟儿高高地飞着
师：难道一个少爷还不如一个农村的少年吗？想想看，他不如吗？好，你说
生：作者就像一个井底之蛙，仰望着天空，而没有身临其境感受到大自然，感觉大自然地美好。
生：文中的我确实是饱读诗书，而且深深感受诗之精华，而生活中是单调的，狭窄的，没有闰土的丰富，我想作者是想衬托中闰土的见多识广
师：孩子，你读懂了我的心，也读懂了作者的心啊，面对一个聪明能干的闰土，面对一个机智勇敢的闰土，面对一个见多识广的
闰土，我不禁发出这样的感叹——
生：啊，闰土的心里……
师：闰土这位新朋友有着
生：无穷无尽的稀奇事
师：这位与众不同的朋友和他讲的那些稀奇事深深印在我的脑海里久久挥之不去。

（关于“四角天空”的教学，网友们有些不同看法。从周老师的课堂来看，老师定位在了“浅层次”的体会，定位于“反衬”。这与我们联系鲁迅所在的生活时代背景所做出的对当时自己所生活环境的不满的感慨有了差异。从当前社会背景来看，我们的一些孩子也正在生活在一个“死角的天空里”，虽然有了互联网，但是，孩子们缺少亲近大自然的机会，很多因素制约了他们与大自然的亲近。尽管孩子们深陷其中，却还没深刻的意识到。
个人对这样的处理还是有一些不同见解的，课程标准提出，高年级要“体会含义深刻句子的意思”。我还是比较倾向于引导学生体会此时鲁迅内心的沉重的心情的。后面的哭，体现了作者对闰土羡慕，他也渴望自己能够向闰土一般，自由自在的快乐的生活。但是，他被局限住了。听课的时候，我一直在想：孩子们说自己的生活，是否真正意识到了自己生活的某些缺憾，认识到了不亲近大自然的生活是多么的乏味。老师一直在引导孩子们联系自己的生活来体会文本，引导孩子们把心融入到文本中间，从而产生积极的情绪和情感变化。但是到了这里，却显得薄弱了。

老师处理四角的天空的时候，仅仅“么什么是四脚的天空啊，你们一起看吧，庭院深深，高墙耸立，这就是四脚朝天的天空”。这样，孩子们是否理解了四角天空的深刻含义？是否有必要通过理解的实践来训练学生理解句子的含义的本领？这是值得商榷的。

对此，熊老师有自己的看法。我们采访他的时候，谈到了这个问题。他在设计的时候，就定位在“一般体会”上，认为孩子们能够读懂多少就读懂多少，而不必要人为的外在的去深挖。
这是不同的观点，一节课的教学不会影响孩子一生的阅读。但是，作为一种教学的目标定位，特别是涉及到文本理解的一般性问题，我认为我们有必要展开讨论。）
音乐起
师：深蓝的天空，挂着
生读。
师：了不起，就让这位不凡的朋友，深深印在我们的脑海中，下课。
生：谢谢老师
师：也谢谢你们四十六位好朋友，老师还准备了一些小礼物送给你们。