新教科版六上科学《电和磁》教学设计和反思

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教材分析

“电和磁”是新教科版六上《科学》教材“能量”单元的第一课。本课将“重演”科学史上著名发现电磁现象的过程，让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转，从而认识电可以产生磁。增强学生学习活动的探究性、趣味性。本课有两个活动。第一、指导学生做科学家奥斯特做过的实验——通电导线使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程；第二，做通电线圈使指南针偏转的实验。用线圈代替直导线做电生磁实验，为理解电磁铁原理打下基础也为研究玩具小电动机伏笔。

学情分析

学生对电有初步的认识，对磁也很好奇，但把电和磁联系起来，好多同学都没想过这个问题。学生动手操作能力还是不行，做实验时速度有些慢，合作能力在本课有进一步培养。

教学目标

1、科学概念：电流可以产生磁性。
　　2、过程与方法：做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。
　　3、情感态度价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质的重要。

教学重点和难点

1、教学重点：如何使通电导线使指南针发生偏转的现象更明显实验讨论和设计（短路；用通电线圈代替通电直导线）。
　　2、教学难点：通电直导线使小磁针发生偏转实验的提出、操作、观察和解释。

教学过程

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教学环节		教师活动			预设学生行为		设计意图
一、电能使小灯泡发光的实 二、磁能使指南针发生偏转实验 三、提出研究问题：“电”和“磁”之间有联系吗？ 四、探究磁能否产生电 五、探究有什么方法能使指南针偏转现象更明显 六、拓展 七、小结　　今天，我们做了一回小奥斯特，同学们有哪些收获？……我们下节课再去继续探究！	1、 教师出示小灯泡，向学生提问：“有什么办法能使小灯泡发光？” 2、出示指南针 3、提出研究问题：我们通过复习知道了电能使小灯泡发光，磁铁具有磁性，能使小磁针发生偏转，那么电和磁之间有什么联系吗？ 4、提出假设：刚才我们看见电路中有电池，小灯泡能发光，如果我现在把电池换成一块条形磁铁，你觉得小灯泡还会发光吗？为什么？ 5、探究实验：老师请学生做演示实验来验证 6、提出探究电能否产生磁。刚才我们没有找到磁能产生电的证据，现在我们再来找一找电能否产生磁的证据。 7、学生做通电线圈和指南针的实验			1、 一名学生说办法，并上讲台演示。 2、学生说出“电”。 请学生上台演示 3、学生猜测，说理由 4、学生猜测，并说说这样猜测的理由。 5、小灯泡亮了吗？实验结果发现小灯泡没有亮。 6、引导学生交流实验的发现。		复习电能小灯泡发光的实验，引出“电”。 磁能使指南针发生偏转，但指南针发生偏转并不一定是磁引起的。 提出研究的问题，明确怎样才能说电和磁之间有联系 通过学生在电路中用磁铁去代替电池，结果小灯泡没有发光，找不到磁能产生电的证据，不能说电和磁有联系。用排除法引出研究“电能否产生磁”。 本环节是教学的重点，目的是让学生通过短路和用通电线圈的方法都能使指南针发生比较明显的偏转，进一步证明电能否产生磁。 本环节的设计引导学生进行自我评价，总结收获，激发进一步学习的兴趣。
板书设计
电和磁　　 通电 → 磁针偏转 → 电流能产生磁性

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教学反思

本课主要活动有三个：第一个活动是“让通电导线靠近小磁针”。这个主要以教师演示为主，让学生了解电和磁之间是可以进行能量转化的。第二个活动是“制作一个电磁铁。在这个活动中，我让学生自己设计实验计划，完善实验计划，然后再分组实验。分组实验过程中也没有规定线圈缠绕的方向和电池的方向，这样各组制作的电磁铁钉尖、钉帽两极就很可能极性不同，为第三个活动做了铺垫。第三个活动是“研究电磁铁的南北极”。这个实验也不难，因为我要求学生自己设计实验进行研究。研究发现不同小组制作的电磁铁钉尖、钉帽的南北极有所不同。从中就可以引导学生课后自己去研究电磁铁的磁极可能与哪些因素有关。对于本堂课的预设与生成之间，我是以学生的思维发展方向牵引进行的，教师没有过多的干预。因为我觉得作为起始课，它是一个知识盲点的开始，打开学生的思维、激发学生的兴趣是很重要的，所以一定要给学生充分的时间逐步展开。当然，教师搭建脚手架的作用也是很关键的。同时我也深深体会到，根据学生的能力不同，教学设计就是一个永远改变的话题。如果重新上这课，我将在放手让同学们在实验上多操作。